2

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………..
3
2.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2..……………….8
2.1.
Целевой раздел ………………………………………………………8
2.1.1. Пояснительная записка………………………………….……………8
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования……………………………………..18
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования…………………………………………………………………………..28
2.2.
Содержательный раздел
………………………………………...36
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий…….36
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей
области
…………………………………………………………………………..40
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания…………86
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
………………………………………………………92
2.2.5. Программа коррекционной работы ………………………………….96
2.2.6. Программа внеурочной деятельности …………………………………104
3.3.
Организационный раздел
………………………………………..107
3.3.1. Учебный план
……………………………………………………...107
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
…….117

3

1. ОБЩИЕПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированнаяосновнаяобщеобразовательнаяпрограмманачальногообщег
о образования обучающихся с задержкой психического развития (далее –
АООПНООобучающихсясЗПР)–
этообразовательнаяпрограмма,адаптированнаядляобученияданнойкатегорииобу
чающихсясучетомособенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных
возможностей,обеспечивающаякоррекциюнарушенийразвитияисоциальнуюада
птацию.
АООПНООразработанаиутвержденаорганизацией в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и с учетомПрАООП НОО обучающихся с ЗПР с
привлечением

органов

самоуправления(советобразовательнойорганизации,попечительскийсовет,управ
ляющийсоветидр.),обеспечивающихгосударственнообщественныйхарактеруправленияОрганизацией.
Адаптированнаяосновнаяобщеобразовательнаяпрограмманачального
общего образования обучающихся с ЗПР (далее – ПрАООП НООобучающихся
с

ЗПР)

разработана

в

соответствии

с

требованиями

федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего
образованияобучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее —
ФГОС НООобучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации ипланируемымрезультатамосвоенияАООПНООобучающихсясЗПР.
АООПразработана

МАОУ

ООШ»,осуществляющаяобразовательную
государственную

«Каменноозерская
деятельность,

имеющим

аккредитацию,

с

учётомтипаивидаэтойОрганизации,атакжеобразовательныхпотребностейизапро
совучастниковобразовательного процесса.
СтруктураАООПНООобучающихсясЗПРвключаетцелевой,содержательны
йиорганизационныйразделы.
Целевойразделопределяетобщееназначение,цели,задачиипланируемыерезу
льтатыреализацииАООПНООобучающихсясЗПРобразовательной
4

организацией,

а

также

способы

определения

достижения

этихцелейи

результатов.
Целевойразделвключает:
•

пояснительнуюзаписку;

•

планируемыерезультатыосвоенияобучающимисясЗПРАООПН

•
ООП

системуоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияА

ОО;

НОО.
го

Содержательныйразделопределяетобщеесодержаниеначальногообще

образования и

включает

следующие

программы,

ориентированные
надостижениеличностных,метапредметныхипредметныхрезульта
тов:
• программу

формирования

универсальных

учебных

действий

уобучающихсясЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающейобласти;
• программудуховно-нравственногоразвития,воспитания
обучающихсясЗПР;
•

программу
здорового

формирования экологической культуры
ибезопасногообразажизни;

•

программукоррекционнойработы;

•

программувнеурочнойдеятельности.

Организационныйразделопределяетобщиерамкиорганизацииобразовательн
огопроцесса,атакжемеханизмыреализациикомпонентовАООПНОО.
Организационныйразделвключает:
•

учебныйпланначальногообщегообразования;

• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии
стребованиямиСтандарта.
Образовательной организацией был выбран вариант 7.2 (5
5

лет)наосноверекомендацийпсихолого-медикопедагогическойкомиссии(далее―ПМПК),сформулированныхпорезультатамегоко
мплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПРивпорядке,установленномзаконодательствомРоссийскойФедерации.
ВосновуразработкииреализацииАООПНООобучающихсясЗПРзаложеныдиф
ференцированныйидеятельностныйподходы.
ДифференцированныйподходкразработкеиреализацииАООПНООобучающ
ихсясЗПРпредполагаетучетихособыхобразовательныхпотребностей,которыепро
являютсявнеоднородностиповозможностямосвоения содержания образования.
ВариантАООПНООобучающихсясЗПРсозданиреализуетсявсоответствиисдифф
еренцированносформулированнымитребованиямивФГОСНООобучающихсясО
ВЗк:
•

структуреАООПНОО;

•

условиямреализацииАООПНОО;

•

результатамосвоенияАООПНОО.

ПрименениедифференцированногоподходаксозданиюиреализацииАООПН
ООобеспечиваетразнообразиесодержания,предоставляяобучающимсясЗПРвозм
ожностьреализоватьиндивидуальныйпотенциалразвития.
Деятельностныйподходосновываетсянатеоретическихположенияхотечеств
еннойпсихологическойнауки,раскрывающихосновныезакономерностипроцесса
обученияивоспитанияобучающихся,структуруобразовательной деятельности с
учетом

общих

закономерностей

развития

детейснормальныминарушеннымразвитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
чторазвитиеличностиобучающихсясЗПРмладшегошкольноговозрастаопределяе
тся

характером

организации

доступной

им

деятельности

(предметно-

практическойи учебной).
Основным

средством

реализации

деятельностного

подхода

образованииявляетсяобучениекакпроцессорганизациипознавательнойипредмет
но6

в

практическойдеятельностиобучающихся,обеспечивающийовладениеимисодерж
аниемобразования.
ВконтекстеразработкиАООПНООобучающихсясЗПРреализациядеятельнос
тногоподходаобеспечивает:
приданиерезультатамобразованиясоциальноиличностнозначимогоха



рактера;
прочноеусвоение



обучающимисязнанийи

опыта

разнообразнойдеятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения визучаемыхобразовательныхобластях;
существенноеповышениемотивациииинтересакучению,приобретени



юнового опытадеятельности иповедения;
обеспечение



условий

для

общекультурного

и

личностного

развитиянаосновеформированияуниверсальныхучебныхдействий,которыеобесп
ечиваютнетолькоуспешноеусвоениеимисистемынаучныхзнаний,уменийинавык
ов(академическихрезультатов),позволяющихпродолжитьобразованиенаследую
щейступени,ноижизненнойкомпетенции,составляющейосновусоциальной
успешности.
ВосновуформированияАООПНООобучающихсясЗПРположеныследующие
принципы:
принципыгосударственной
образования1
•

политики

РФ

в

области

(гуманистическийхарактеробразования,единствообразовательногопростран
стванатерриторииРоссийскойФедерации,светскийхарактеробразования,общедос
тупностьобразования,адаптивностьсистемыобразования

к

уровням

и

особенностям развития и подготовки обучающихся ивоспитанниковидр.);
•

принципучетатипологическихииндивидуальныхобразовательныхпотреб

ностейобучающихся;
сса;

•

принципкоррекционнойнаправленностиобразовательногопроце

Статья3часть1ФедеральногозаконаРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийскойФедер
ации»N273-ФЗ(вред.Федеральных
законовот07.05.2013N99-ФЗ,
от23.07.2013
N203-ФЗ).
1

7

•

принципразвивающейнаправленностиобразовательногопроцесса,ориент

ирующийегонаразвитиеличностиобучающегосяирасширениеего
«зоныближайшегоразвития»сучетомособыхобразовательныхпотребностей;
•
•

онтогенетическийпринцип;

принциппреемственности,предполагающийприпроектированииАООПна

чального

общего

образования

ориентировку

на

программу

основного

общегообразования,чтообеспечиваетнепрерывностьобразованияобучающихсясз
адержкойпсихического развития;
•

принципцелостностисодержанияобразования,посколькувосновуструктур

ысодержанияобразованияположенонепонятиепредмета,а―
«образовательнойобласти»;
•

принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечиваетвозможностьовладенияобучающимисясзадержкойпсихическогораз
витиявсеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способамииприемамипознавательнойиучебнойдеятельности,коммуникативнойд
еятельностиинормативнымповедением;
•

принцип

переноса

усвоенных

знаний,

умений,

и

навыков

и

отношений,сформированныхвусловияхучебнойситуации,вразличныежизненные
ситуации,чтообеспечитготовностьобучающегосяксамостоятельнойориентировк
еи активнойдеятельностивреальноммире;
принципсотрудничествассемьей.

8

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММАНАЧАЛЬНОГООБ
ЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ
СЗАДЕРЖКОЙПСИХИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ(ВАРИАНТ7.2)
2.1.

Целевойраздел

2.1.1.Пояснительнаязаписка
Цельреализацииадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрогра
ммыначальногообщегообразованияобучающихсясзадержкойпсихического
развития
ЦельреализацииАООПНООобучающихсясЗПР—
обеспечениевыполнениятребованийФГОСНООобучающихсясОВЗпосредством
создания

условий

для

максимального

удовлетворения

особых

образовательныхпотребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социальногоикультурного опыта.
ДостижениепоставленнойцелиприразработкеиреализацииОрганизациейАО
ОПНООобучающихсясЗПРпредусматриваетрешениеследующихосновных
задач:
• формированиеобщейкультуры,обеспечивающейразностороннееразвитие
личностиобучающихсясЗПР(нравственное,эстетическое,социальноличностное,интеллектуальное,физическое)всоответствииспринятымивсемьеиоб
щественравственнымиисоциокультурнымиценностями;овладениеучебнойдеяте
льностьюсохранениеиукреплениездоровьяобучающихся;
• достижениепланируемыхрезультатовосвоенияАООПНООобучающимис
я

с

ЗПР

с

учетом

их

особых

образовательных

потребностей,

атакжеиндивидуальных особенностей ивозможностей;
• созданиеблагоприятныхусловийдляудовлетворенияособыхобразователь
ныхпотребностейобучающихся сЗПР;
• минимизациянегативноговлиянияособенностейпознавательнойдеятельн
остиобучающихсясЗПРдляосвоенияими АООПНОО;
• обеспечениедоступностиполученияначальногообщегообразования;
9

• обеспечение

преемственности

начального

общего

и

основного

общегообразования;
• использованиевобразовательномпроцессесовременныхобразовательныхт
ехнологийдеятельностного типа;
• выявлениеиразвитиевозможностейиспособностейобучающихсясЗПР,
через

организацию

их

общественно

полезной

деятельности,

проведенияспортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчестваи др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включаяорганизационныеформынаосновесетевоговзаимодействия),проведении
спортивных,творческих идр.соревнований;
• участиепедагогическихработников,обучающихся,ихродителей(законных
представителей)иобщественностивпроектированиииразвитиивнутришкольнойс
оциальной среды.
Принципыиподходыкформированиюадаптированнойосновнойобщеоб
разовательнойпрограммыначальногообщегообразованияобучающихсясзад
ержкойпсихического развития представленывразделе1.Общиеположения.
Общая

характеристика

адаптированной

основнойобщеобразовательнойпрограммыначальногоо
бщегообразованияобучающихсясзадержкойпсихического развития
Адаптированнаяосновнаяобщеобразовательнаяпрограмманачальногообщег
ообразованияобучающихсясОВЗ(вариант7.2.)разработанавсоответствии
требованиями
начального

федерального
общего

государственного
образования

с

образовательногостандарта

для

обучающихся

с

ограниченнымивозможностямиздоровьякструктуреадаптированнойосновнойоб
щеобразовательнойпрограммы,условиямеереализацииирезультатамосвоения.
Вариант

7.2

предполагает,

что

обучающийся

с

ЗПР

получает

образование,сопоставимоепоитоговымдостижениямкмоменту
завершенияобучениясобразованиемобучающихся,неимеющихограниченийпово
зможностям

10

здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО представляет
собойобразовательнуюпрограмму,адаптированнуюдляобученияобучающихсясЗ
ПР

с

учетом

особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальныхвозможностей,обеспечивающуюкоррекциюнарушенийразвити
яисоциальнуюадаптацию.АООПНООпредполагаетадаптациютребованийкструк
туреАООПНОО,условиямеереализацииирезультатамосвоения.
АООПНООобучающихсясЗПРпредполагаетобеспечениекоррекционнойнап
равленностивсегообразовательногопроцессаприегоособойорганизации:пролонг
ированныесрокиобучения,проведениеиндивидуальныхигрупповыхкоррекционн
ыхзанятий,особоеструктурированиесодержаниеобучениянаосновеусилениявни
маниякформированиюсоциальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с
ЗПРпролонгируютсясучетомпсихофизиологическихвозможностейииндивидуал
ьныхособенностейразвитияданнойкатегорииобучающихсяисоставляют5лет(соб
язательнымвведениемпервогодополнительногокласса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся
сЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к
моментузавершения школьного обучения с образованием сверстников без
ограниченийздоровья,новболеепролонгированныекалендарныесроки,которыеоп
ределяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, чтообъемзнаний
и

умений

по

основным

предметам

сокращается

несущественно

за

счетустраненияизбыточныхпоотношениюкосновномусодержаниютребований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован
вразных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в
отдельныхклассах,группахиливотдельныхорганизациях,осуществляющихобраз
овательнуюдеятельность11.Организациядолжнаобеспечитьтребуемые

11

Часть4статьи79ФедеральногозаконаРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»N2
73-ФЗ (вред. Федеральныхзаконовот07.05.2013 N99-ФЗ,от23.07.2013 N203-ФЗ).

11

дляданноговариантаикатегорииобучающихсяусловияобученияивоспитания
.
ДляобеспечениявозможностиосвоенияобучающимисясЗПРАООПНООмож
етбытьреализованасетеваяформареализацииобразовательныхпрограммсиспольз
ованиемресурсовнесколькихорганизаций,осуществляющих
деятельность,

в

том

числе

образовательную

и

иностранных,

атакжепринеобходимостисиспользованиемресурсовииныхорганизаций 12.
Определение

варианта

АООП

НОО

обучающегося

с

ЗПР

осуществляетсянаосноверекомендацийПМПК,сформулированныхпорезультата
мегокомплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПРивпорядке,установленномзаконодательствомРоссийскойФедерации.
Впроцессевсегошкольногообучениясохраняетсявозможностьперехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основаниемдля этого
является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одноговарианта
АООП

НОО

на

другой

осуществляется

Организацией

на

основаниикомплексной оценки личностных, метапредметных и предметных
результатовпорекомендацииПМПКиссогласияродителей(законныхпредставител
ей).
НеспособностьобучающегосясЗПРполноценноосвоитьотдельныйпредмет в
структуре

АООП

НОО

не

должна

служить

препятствием

для

выбораилипродолженияосвоенияварианта7.2АООПНОО,посколькууданнойкате
горииобучающихсяможетбытьспецифическоерасстройствочтения,письма,
арифметических

навыков

(дислексия,

дисграфия,

дискалькулия),

а

такжевыраженныенарушениявниманияиработоспособности,нарушениясосторон
ы

двигательной

сферы,

препятствующие

освоению

программы

в

полномобъеме.ПривозникновениитрудностейвосвоенииобучающимсясЗПРсоде
ржанияАООПНООспециалисты,осуществляющиеегопсихологопедагогическоесопровождение,должныоперативнодополнитьструктуруПрограм
мыкоррекционнойработысоответствующимнаправлениемработы.

12

12

Ст.15ФедеральногозаконаРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»N273ФЗ (вред.Федеральныхзаконовот07.05.2013 N99-ФЗ,от23.07.2013N203-ФЗ).

13

Вслучаепоявлениястойкихзатрудненийвходеобученияи/иливзаимодействия
сосверстникамиобучающийсясЗПРнаправляетсянакомплексноеобследованиевП
МПКсцельювыработкирекомендацийродителям
дальнейшему

и

специалистам

по

обучению

его
и

необходимостипереводанаобучениепоиндивидуальномуучебномупланусучетом
егоособенностейиобразовательных потребностей.
Общийподходк
оценкезнанийиумений,составляющихпредметныерезультатыосвоенияАООПНО
О(вариант7.2),предлагаетсявцеломсохранитьвеготрадиционномвиде.Приэтом,о
бучающийсясЗПРимеетправонапрохождение

текущей,

промежуточной

и

государственной итоговой аттестациив иных формах13, что может потребовать
внесения

изменений

в

их

процедуру

всоответствии

с

особыми

образовательными потребностями обучающихся с ЗПРи связанными с ними
объективными

трудностями.

Текущая,

промежуточная

иитоговаяаттестациянаступениначальногообщегообразованиядолжнапроводить
ся с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР вовладении
письмом, чтением или счетом, что не должно являться основаниемдля смены
варианта

АООП

НОО

обучающихся

с

ЗПР.

Вывод

об

успешностиовладениясодержаниемобразовательнойпрограммыдолженделаться
наоснованииположительнойиндивидуальной динамики.
Обучающиеся,неликвидировавшиевустановленныесрокиакадемической
задолженности

с

момента

её

образования,

по

усмотрению

ихродителей(законныхпредставителей)оставляютсянаповторноеобучение,перев
одятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии
срекомендациямиПМПК,либонаобучениепоиндивидуальномуучебномуплану14.
Психолого-педагогическаяхарактеристикаобучающихсясЗПР

13

Часть13статьи59ФедеральногозаконаРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»N
273-ФЗ (вред. Федеральныхзаконовот07.05.2013 N99-ФЗ,от23.07.2013 N203-ФЗ).
Федерации»N273-ФЗ(вред.Федеральныхзаконовот 07.05.2013N99-ФЗ, от23.07.2013N203-ФЗ).

14

14

Часть6статьи58пункт9ФедеральногозаконаРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийской

Федерации»N273-ФЗ(вред.Федеральныхзаконовот 07.05.2013N99-ФЗ, от23.07.2013N203-ФЗ).

15

ОбучающиесясЗПР—
этодети,имеющеенедостаткивпсихологическомразвитии,подтвержденныеПМП
Кипрепятствующиеполучениюобразованиябезсоздания специальных условий 15.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
сограниченнымивозможностямиздоровья(ОВЗ)инеоднороднаяпосоставугруппа
школьников.СредипричинвозникновенияЗПРмогутфигурироватьорганическаяи/
илифункциональнаянедостаточностьцентральнойнервнойсистемы,конституцио
нальныефакторы,хроническиесоматическиезаболевания,
условия

воспитания,

психическая

разнообразие

и

неблагоприятные

социальнаядепривация.

этиологических

Подобное
факторов

обусловливаетзначительныйдиапазонвыраженностинарушений—
отсостояний,приближающихсякуровнювозрастнойнормы,досостояний,требующ
ихотграниченияотумственной отсталости.
ВсеобучающиесясЗПРиспытываютвтойилиинойстепенивыраженныезатруд
нения

в

усвоении

учебных

программ,

обусловленные

недостаточнымипознавательнымиспособностями,специфическимирасстройства
мипсихологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями
ворганизации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся
сЗПРявляютсявразнойстепенивыраженныенедостаткивформированиивысшихпс
ихическихфункций,замедленныйтемплибонеравномерноестановлениепознавате
льнойдеятельности,трудностипроизвольнойсаморегуляции.Достаточночастоуоб
учающихсяотмечаютсянарушенияречевойимелкойручноймоторики,зрительного
восприятияипространственнойориентировки,умственнойработоспособностииэм
оциональнойсферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с
ЗПРзависитнетолькоотхарактераистепенивыраженностипервичного(как
15

Пункт16статьи2ФедеральногозаконаРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийской

Федерации»N273-ФЗ(вред.Федеральныхзаконовот 07.05.2013N99-ФЗ, от23.07.2013N203-ФЗ).

16

правило,биологическогопосвоейприроде)нарушения,ноиоткачествапредше
ствующегообученияивоспитания(раннего идошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
отпрактическинормальноразвивающихся,испытывающихвременныеиотносител
ьно

легко

устранимые

трудности,

до

обучающихся

с

выраженными

исложнымипоструктуренарушениямикогнитивнойиаффективно-поведенческой
сфер

личности.

От

обучающихся,

способных

при

специальнойподдержкенаравныхобучатьсясовместносоздоровымисверстниками
,дообучающихся,

нуждающихся

образования

при

получении

начального

общего

всистематическойикомплексной(психолого-медико-

педагогической)коррекционнойпомощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
сЗПРопределяетнеобходимостьмногообразияспециальнойподдержкивполучени
и

образования

и

самих

образовательных

маршрутов,

соответствующихвозможностямипотребностямобучающихсясЗПРинаправленн
ыхнапреодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванныхтяжестьюнарушенияпсихическогоразвитияинеспособностьюобучаю
щегосяк освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием
здоровыхсверстников.
Дифференциацияобразовательныхпрограммначальногообщегообразования
обучающихсясЗПРдолжнасоотноситьсясдифференциациейэтойкатегорииобуча
ющихсявсоответствиисхарактеромиструктуройнарушенияпсихическогоразвити
я.ЗадачаразграничениявариантовЗПРирекомендациивариантаобразовательнойп
рограммывозлагаетсянаПМПК.Общие ориентиры для рекомендации обучения
по АООП НОО (вариант 7.2)могутбытьпредставлены следующимобразом.
АООПНОО(вариант7.2)адресованаобучающимсясЗПР,которыехарактеризу
ютсяуровнемразвитиянескольконижевозрастнойнормы,отставание
проявляться

в

целом

или

локально

в

может
отдельных

функциях(замедленныйтемплибонеравномерноестановлениепознавательной

17

деятельности).Отмечаютсянарушениявнимания,памяти,восприятияидр.поз
навательныхпроцессов,умственнойработоспособностиицеленаправленностидея
тельности,втойилиинойстепенизатрудняющиеусвоение
школьную

адаптацию

школьных

норм

в

и

целом.

Произвольность,самоконтроль,саморегуляциявповеденииидеятельности,какпра
вило,сформированынедостаточно.Обучаемостьудовлетворительная,ночастоизб
ирательная

и

неустойчивая,

зависящая

от

уровня

сложности

и

субъективнойпривлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоциональногосостояния.Возможнанеадаптивностьповедения,связаннаякаксне
достаточнымпониманиемсоциальныхнорм,такиснарушениемэмоциональнойрег
уляции,гиперактивностью.
ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗразных

категорий,

поскольку

задаются

спецификой

нарушения

психическогоразвития, определяют особую логику построения учебного
процесса

и

находятсвоёотражениевструктуреисодержанииобразования.Нарядусэтимсоврем
енныенаучныепредставленияобособенностяхпсихофизическогоразвитияразных
группобучающихсяпозволяютвыделитьобразовательныепотребности,какобщие
для всехобучающихся сОВЗ16,таки специфические.
Кобщимпотребностямотносятся:


получение специальной помощи средствами образования сразу

жепослевыявленияпервичногонарушения развития;


выделениепропедевтическогопериодавобразовании,обеспечивающегоп

реемственностьмеждудошкольнымишкольнымэтапами;


получениеначальногообщегообразованиявусловияхобразовательныхор

ганизацийобщегоилиспециальноготипа,адекватногообразовательнымпотребнос
тямобучающегосясОВЗ;
Е.Л.Гончарова,О.И.Кукушкина«Ребеноксособымиобразовательнымипотребностями»http://almanah.ikprao.ru/articles/
almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
16

18



обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса,реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессеиндивидуальнойработы;
 психологическоесопровождение,оптимизирующеевзаимодействиеребен
каспедагогами и соучениками;
 психологическоесопровождение,направленноенаустановлениевзаимоде
йствиясемьи иобразовательной организации;
 постепенное

расширение

образовательногопространства,

выходящегозапределы образовательной организации.
ДляобучающихсясЗПР,осваивающихАООПНОО(вариант7.2),характернысл
едующиеспецифическиеобразовательныепотребности:
 обеспечениеособойпространственнойивременнойорганизацииобразоват
ельнойсредысучетомфункциональногосостоянияцентральнойнервнойсистемы(
ЦНС)инейродинамикипсихическихпроцессовобучающихсясЗПР(быстройистощ
аемости,низкойработоспособности,пониженногообщего тонусаи др.);


увеличениесроковосвоенияАООПНООдо5лет;

 гибкоеварьированиеорганизациипроцессаобученияпутемрасширения/со
кращениясодержанияотдельныхпредметныхобластей,измененияколичестваучеб
ныхчасовииспользованиясоответствующихметодики технологий;
 упрощениесистемыучебнопознавательныхзадач,решаемыхвпроцессеобразования;
 организация

процесса

обучения

с

учетом

специфики

усвоения

знаний,уменийинавыковобучающимисясЗПР("пошаговом»предъявленииматери
ала,дозированнойпомощивзрослого,использованииспециальныхметодов,приемо
висредств,способствующихкакобщемуразвитиюобучающегося,такикомпенсаци
ииндивидуальныхнедостатковразвития);


наглядно-действенныйхарактерсодержанияобразования;

19

 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как
основыкомпенсации,коррекции ипрофилактики нарушений;
 обеспечениенепрерывногоконтролязастановлениемучебнопознавательной

деятельности

обучающегося,

продолжающегося

до

достиженияуровня,позволяющегосправлятьсясучебнымизаданиямисамостоятел
ьно;
 постояннаяпомощьвосмысленииирасширенииконтекстаусваиваемыхзна
ний,взакрепленииисовершенствованииосвоенныхумений;


специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений

вновыеситуации взаимодействиясдействительностью;
 необходимость

постоянной

актуализации

знаний,

умений

и

одобряемыхобществомнормповедения;
 постоянноестимулированиепознавательнойактивности,побуждениеинте
ресаксебе,окружающемупредметномуисоциальномумиру;
 использованиепреимущественнопозитивныхсредствстимуляциидеятель
ностииповедения;
 комплексное

сопровождение,

гарантирующее

получение

необходимоголечения,направленногонаулучшениедеятельностиЦНСинакоррек
циюповедения,

а

также

специальная

психокоррекционная

помощь,

направленная
накомпенсациюдефицитовэмоциональногоразвитияиформированиеосознаннойс
аморегуляциипознавательнойдеятельностииповедения;
 специальнаяпсихокоррекционнаяпомощь,направленнаянаформирование
способностиксамостоятельнойорганизациисобственнойдеятельностииосознани
ювозникающихтрудностей,формированиеумениязапрашиватьи
использоватьпомощьвзрослого;
 развитие

и

отработка

средств

коммуникации,

приемов

конструктивногообщения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками,
с
взрослыми),формированиенавыковсоциальноодобряемогоповедения,максималь
20

ноерасширениесоциальных контактов;

21

 обеспечениевзаимодействиясемьииобразовательногоучреждения(органи
зация

сотрудничества

дляформирования

с

родителями,

социально

активизация

активной

ресурсов

позиции,

семьи

нравственных

и

общекультурныхценностей).
ТолькоудовлетворяяособыеобразовательныепотребностиобучающегосясЗП
Р,можнооткрыть ему путь кполучению качественногообразования.
2.1.1.Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкойпсихическогоразвитияадаптированнойосновнойобщеобраз
овательнойпрограммыначальногообщегообразования
ПланируемыерезультатыосвоенияАООПНООобучающихсясЗПР(далее
планируемые

результаты)

являются

одним

из

—

важнейших

механизмовреализациитребованийФГОСНООобучающихсясОВЗкрезультатамо
бучающихся,освоившихАООПНОО.Онипредставляютсобойсистемуобобщённы
хличностноориентированныхцелейобразования,допускающихдальнейшееуточн
ениеиконкретизацию,чтообеспечиваетопределениеивыявлениевсехсоставляющ
ихпланируемыхрезультатов,подлежащихформированиюи оценке.
Планируемыерезультаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся
сОВЗ,образовательнымпроцессомисистемойоценкирезультатовосвоенияАООП
НОО;
•

являтьсяосновойдляразработкиАООПНОООрганизациями;

• являютсясодержательнойикритериальнойосновойдляразработкипрограм
м

учебных

предметов

и

учебно-методической

литературы,

а

также

длясистемыоценкикачестваосвоенияобучающимисяАООПНОО.
Всоответствиисдифференцированнымидеятельностнымподходамисодержа
ние

планируемых

результатов

описывает

и

характеризует

обобщённыеспособыдействийсучебнымматериалом,позволяющиеобучающимся
успешно

22

решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по
возможностимаксимальноприближенныекреальнымжизненнымситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
НООдолжныадекватноотражатьтребованияФГОСНООобучающихсясОВЗ,перед
аватьспецификуобразовательногопроцесса(вчастности,спецификуцелейизучени
яотдельныхучебныхпредметовикурсовкоррекционно-развивающей
соответствовать

возрастным

области),

возможностям

и

особымобразовательнымпотребностямобучающихсясЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются
какитоговыенамоментзавершенияначальногообщегообразования.
ОсвоениеАООПНОО(вариант7.2)обеспечиваетдостижениеобучающимися
с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметныхипредметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПРвключаютиндивидуальноличностныекачестваисоциальные(жизненные)компетенции,социальнозначимые
ценностные

установки,необходимые

длядостиженияосновнойцелисовременногообразования―введенияобучающихс
ясЗПРвкультуру,овладениеимисоцио-культурнымопытом.
Сучетоминдивидуальныхвозможностейиособыхобразовательныхпотребнос
тей

обучающихся

с

ЗПР

личностные

результаты

освоения

АООПНООдолжны отражать:
осознаниесебякакгражданинаРоссии,формированиечувствагордости

1)
за

свою

Родину,

российский

народ

и

историю

России,

осознание

своейэтническойи национальной принадлежности;
2)

формированиецелостного,социальноориентированноговзгляданамирве

гоорганичномединствеприроднойисоциальнойчастей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
икультуредругихнародов;
4)

овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемс

яи развивающемсямире;
23

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
иразвитиесоциальнозначимыхмотивовучебнойдеятельности;
6) способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,при
нятиесоответствующихвозрастуценностейисоциальныхролей;
7) формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
8)

развитиеэтическихчувств,доброжелательностииэмоционально-

нравственнойотзывчивости,пониманияисопереживаниячувствамдругихлюдей;
9)

развитиенавыковсотрудничествасовзрослымиисверстникамивразныхс

оциальныхситуациях;
10)

формированиеустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни,наличие

мотивацииктворческомутруду,работенарезультат,бережномуотношениюкматер
иальнымидуховнымценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
онасущнонеобходимомжизнеобеспечении;
12) овладениесоциальнобытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни;
13) владениенавыкамикоммуникацииипринятымиритуаламисоциального
взаимодействия, в том числе с использованием информационныхтехнологий;
14) способностькосмыслениюидифференциациикартинымира,еевременно
-пространственнойорганизации.
МетапредметныерезультатыосвоенияАООПНООвключаютосвоенные
обучающимися

универсальные

учебные

действия

(познавательные,регулятивныеикоммуникативные),обеспечивающиеовладение
ключевымикомпетенциями

(составляющими

основу

умения

учиться)

и

межпредметнымизнаниями,атакжеспособностьрешатьучебныеижизненныезада
чииготовностьковладениювдальнейшемАООПосновногообщегообразования.

24

Сучетоминдивидуальныхвозможностейиособыхобразовательныхпотребнос
тейобучающихсясЗПРметапредметныерезультатыосвоенияАООПНООдолж
ныотражать:
1) овладениеспособностьюприниматьисохранятьцелиизадачирешения
типовых

учебных

и

практических

задач,

коллективного

поиска

средствихосуществления;
формированиеуменияпланировать,контролироватьиоцениватьучебные

2)

действиявсоответствииспоставленнойзадачейиусловиямиеереализации;определ
ятьнаиболееэффективныеспособыдостижениярезультата;
формированиеуменияпониматьпричиныуспеха/неуспехаучебнойдеяте

3)

льностииспособностиконструктивнодействоватьдажевситуацияхнеуспеха;
использованиеречевыхсредствисредствинформационныхикоммуника

4)
ционных

технологий

(далее

-

ИКТ)

для

решения

коммуникативных

ипознавательныхзадач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию
иобъему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии
сцелями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
сзадачамикоммуникацииисоставлятьтекстывустнойиписьменнойформах;
6) овладениелогическимидействиямисравнения,анализа,синтеза,обобщен
ия,

классификации

по

родовидовым

признакам,

установления

аналогийипричинноследственныхсвязей,построениярассуждений,отнесениякизвестнымпонятиямна
уровне,соответствующеминдивидуальнымвозможностям;
7) готовность

слушать

собеседника

и

вести

диалог;

готовность

признаватьвозможность существования различных точек зрения и права
каждого иметьсвою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценкусобытий;

25

8)

определениеобщейцелиипутейеедостижения;умениедоговариваться о

распределении

функций

и

ролей

в

совместной

деятельности;осуществлятьвзаимныйконтрольвсовместнойдеятельности,адеква
тнооцениватьсобственноеповедениеиповедениеокружающих;
9)

готовностьконструктивноразрешатьконфликтыпосредствомучетаинтер

есовсторони сотрудничества;
10)

овладениеначальнымисведениямиосущностииособенностяхобъектов,

процессовиявленийдействительности(природных,социальных,культурных,техн
ическихидр.)всоответствииссодержаниемконкретногоучебногопредмета;
11) овладение

некоторыми

базовыми

предметными

и

межпредметнымипонятиями, отражающими доступные существенные связи и
отношения междуобъектамии процессами.
освоения

Предметныерезультаты

АООПНОО

сучетомспецификисодержания предметных областей включают освоенные
обучающимися
знанияиумения,специфичныедлякаждойпредметнойобласти,готовностьихприме
нения.
Сучетоминдивидуальныхвозможностейиособыхобразовательныхпотребнос
тейобучающихсясЗПРпредметныерезультатыдолжныотражать:
Филология
Русскийязык.Роднойязык:
1)

формированиепервоначальныхпредставленийоединствеимногообра

зииязыковогоикультурногопространстваРоссии,оязыкекакосновенационального
самосознания;
а;
3)

2)

овладение

формированиеинтересакизучениюродного(русского)язык
первоначальными

представлениями

о

правилах

речевогоэтикета;
4)
5)

овладениеосновамиграмотногописьма;

овладениеобучающимисякоммуникативно-

речевымиумениями,необходимымидлясовершенствованияихречевой практики;
26

6)

формированиепозитивногоотношениякправильнойустнойиписьмен

нойречикакпоказателямобщейкультурыигражданскойпозициичеловека;
7)

использование

знаний

в

области

русского

языка

и

сформированныхграмматикоорфографическихуменийдлярешенияпрактическихзадач.
Литературноечтение.Литературноечтениенародномязыке:
1)

пониманиелитературыкакявлениянациональнойимировойкультуры,

средствасохраненияипередачинравственныхценностейитрадиций;
2)

осознание

значимости

чтения

для

личного

развития;

формированиепредставленийомире,российскойисторииикультуре,первоначальн
ыхэтических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешностиобученияпо всемучебнымпредметам;
3)

осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами

сиспользованиемнекоторыхсредствустнойвыразительностиречи;
4)
5)
е

пониманиероличтения,использованиеразныхвидовчтения;

формированиеуменияосознанновосприниматьиоцениватьсодержани

текстов,

участие

в

обсуждении

прочитанных

произведений,

умениевысказыватьотношениекпоступкамгероев,оцениватьпоступкигероевимот
ивыпоступковсучетомпринятых вобщественормиправил;
6)

достижениенеобходимогодляпродолженияобразованияуровнячитате

льскойкомпетентности,общегоречевогоразвития,т.е.овладениетехникой чтения
вслух

и

про

себя,

элементарными

приемами

интерпретации,анализаипреобразованияхудожественных,научнопопулярныхиучебныхтекстов;
7)

формированиепотребностивсистематическомчтении;

8)

выборспомощьювзрослогоинтересующейлитературы.

Иностранныйязык:

27

приобретение

1)

начальных

элементарных

навыков

восприятия

устнойиписьменнойречинаиностранномязыкенаосновесвоихречевыхвозможнос
тейи потребностей;
освоение

2)

начальных

лингвистических

представлений,

необходимыхдлявосприятиянаэлементарномуровнеустнойиписьменнойречинаи
ностранномязыке,
сформированностьосновдружелюбногоотношенияитолерантности к

3)

носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своихсверстников в
других

странах,

с

детским

фольклором

и

доступными

образцамидетскойхудожественнойлитературы.
Математикаиинформатика
Математика:
использование

1)

начальных математических знаний о числах,

мерах,величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающихпредметов,процессов,явлений,атакжеоценкиихколичественныхипр
остранственныхотношений;
приобретениеначальногоопытапримененияматематическихзнанийдл

2)

ярешенияучебно-познавательныхиучебно-практическихзадач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия

3)

счисламиичисловымивыражениями,решатьтекстовыезадачи,умениедействовать
всоответствиисалгоритмоми,исследовать,распознаватьиизображатьгеометричес
киефигуры;
Обществознаниеиестествознание(Окружающиймир)
Окружающиймир:
1)

сформированность уважительного отношения к России, родному

краю,своейсемье,истории,культуре,природенашейстраны,еёсовременнойжизни;
2)

расширение,углублениеисистематизациязнанийопредметахиявленияхо

кружающегомира,осознаниецелостностиокружающегомира,освоениеосновэкол
огическойграмотности,элементарныхправил

28

нравственногоповедениявмиреприродыилюдей,нормздоровьесберегающег
оповедениявприроднойи социальнойсреде;
3)

усвоениепростейшихвзаимосвязейивзаимозависимостеймеждумиромж

ивойинеживойприроды,междудеятельностьючеловекаипроисходящимиизменен
иямивокружающейсреде;
4)

развитие

навыков

устанавливать

и

выявлять

причинно-

следственныесвязивокружающеммире,умениепрогнозироватьпростыепоследств
иясобственныхдействийидействий,совершаемыхдругимилюдьми;
Основырелигиозныхкультурисветскойэтики
Основырелигиозныхкультурисветскойэтики:
знакомство

1)

с

основными

нормами

светской

и

религиозной

морали,понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье иобществе;
2)

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни

человекаи общества;
3)

формированиепервоначальныхпредставленийосветскойэтике,отрадици

онныхрелигиях,ихроливкультуре,историиисовременностиРоссии;
4) осознаниеценностичеловеческойжизни.
Искусство
Изобразительноеискусство:
1)

сформированностьпервоначальныхпредставленийоролиизобразительн

огоискусствавжизничеловека,егороливдуховно-нравственномразвитии
человека;
2)

развитие

эстетическихчувств,умения

видеть

и

понимать

красивое,дифференцироватькрасивоеот«некрасивого»,высказыватьоценочныес
ужденияопроизведенияхискусства;воспитаниеактивногоэмоциональноэстетическогоотношениякпроизведениямискусства;
3)

овладениеэлементарнымипрактическимиумениямиинавыкамивразличн

ыхвидаххудожественнойдеятельности(изобразительного,декоративноприкладногоинародногоискусства,скульптуры,дизайнаидр.);
29

4)

умениевосприниматьивыделятьвокружающеммире(каквприродном,так

ивсоциальном)эстетическипривлекательныеобъекты,выражатьпоотношениюкн
имсобственноеэмоционально-оценочноеотношение;
5)

овладениепрактическимиумениямисамовыражениясредствамиизобраз

ительногоискусства.
Музыка:
1)

формирование первоначальных представлений о роли музыки в

жизничеловека,еероливдуховно-нравственномразвитиичеловека;
2)

формированиеэлементовмузыкальнойкультуры,интересакмузыкально

муискусствуимузыкальнойдеятельности,формированиеэлементарныхэстетичес
ких суждений;
3)

развитиеэмоциональногоосознанноговосприятиямузыки,каквпроцессе

активноймузыкальнойдеятельности,такивовремяслушаниямузыкальныхпроизве
дений;
4)

формирование

эстетических

чувств

в

процессе

слушания

музыкальныхпроизведенийразличных жанров;
5)

использованиемузыкальныхобразовприсозданиитеатрализованныхиму

зыкально-пластическихкомпозиций,исполнениивокальнохоровыхпроизведений,вимпровизации.
Технология
Технология(труд):
1)

формированиенавыковсамообслуживания,овладениенекоторымитехно

логическими

приемами

ручной

обработки

материалов,

усвоение

правилтехникибезопасности;
2)

формированиеуменийработатьсразнымивидамиматериалов(бумагой,тк

анями,пластилином,природнымматериаломит.д.);выбиратьспособыих
обработки взависимостиотих свойств;

30

3)
ь

формированиеорганизационныхтрудовыхумений(правильнорасполагат

материалы

и

инструменты

на

рабочем

месте,

выполнять

правилабезопаснойработыисанитарно-гигиеническиетребованияит.д.)
4)

приобретениепервоначальныхнавыковсовместнойпродуктивнойдеятел

ьности,сотрудничества,взаимопомощи,планированияиорганизации;
5)

использованиеприобретенныхзнанийиуменийдлярешенияпрактически

хзадач.
Физическаякультура
Физическаякультура
1)

формирование

первоначальных

представлений

о

значении

физическойкультуры для укрепления здоровья человека, физического развития,
повышенияработоспособности.
2)

овладениеумениямиорганизовыватьздоровьесберегающуюжизнедеятел

ьность(режимдня,утренняязарядка,оздоровительныемероприятия,подвижныеиг
рыи т.д.);
3)

формированиеуменияследитьзасвоимфизическимсостоянием,величино

йфизических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей
областиадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммы
начальногообщегообразования
Результаты

освоения

коррекционно-развивающей

области

АООП

НООобучающихсясЗПРдолжны отражать:
Корреционныйкурс«Ритмика»:развитиечувстваритма,связидвиженийсмуз
ыкой,двигательнойактивности,координациидвижений,двигательныхуменийина
выков;формированиеумениядифференцироватьдвиженияпостепенимышечныху
силий;овладениеспециальнымиритмическими
ходьба,

упражнениями

(ритмичная

упражнения

с

движениямирукитуловища,спроговариваниемстиховит.д.),упражненияминасвяз
ьдвижений

с

музыкой;

развитие

двигательных качеств

и

устранение

недостатковфизическогоразвития;овладениеподготовительнымиупражнениями
31

ктанцам,

32

овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию
изящныхдвижений,эстетическоговкуса;развитиевыразительностидвиженийисам
овыражения;развитиемобильности.
Коррекционныйкурс«Коррекционно-развивающиезанятия»
Логопедическиезанятия:формированиеиразвитиеразличныхвидовустнойр
ечи(разговорно-диалогической,описательно-повествовательной)наоснове
обогащения

знаний

об

окружающей

действительности;

обогащение

иразвитиесловаря,уточнениезначенияслова,развитиелексическойсистемности,ф
ормированиесемантическихполей;развитиеисовершенствованиеграмматическог
острояречи,связнойречи;коррекциянедостатковписьменнойречи
(чтенияиписьма).
Психокоррекционныезанятия:формированиеучебноймотивации,стимуля
циясенсорноперцептивных,мнемическихиинтеллектуальныхпроцессов;гармонизацияпсихоэ
моциональногосостояния,формированиепозитивного отношения к своему «Я»,
повышение

уверенности

в

себе,

развитиесамостоятельности,формированиенавыковсамоконтроля;развитиеспосо
бности

к

эмпатии,

сопереживанию;

формирование

продуктивных

видоввзаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социальногостатусаребенкавколлективе.
Требования

к

развивающейобласти

результатам

освоения

конкретизируются

обучающемуся

курсов

применительно

коррекционнок

с

каждому
ЗПР

всоответствиисегопотенциальнымивозможностямииособымиобразовательными
потребностями.
2.1.3.Системаоценкидостиженияобучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов
освоенияадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммынача
льногообщегообразования
Система

оценки

достижения

планируемых

АООПНООобучающихсясЗПР(далее—
33

результатов

освоения

системаоценки)представляетсобойодиниз инструментов реализации требований
ФГОС

НОО

обучающихся

с

крезультатамосвоенияАООПНООинаправленанаобеспечениекачества

34

ОВЗ

образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность
какпедагогов,такиобучающихсяиихродителей(законныхпредставителей).
В

соответствии

с

ФГОС

НОО

обучающихся

с

ОВЗ

основным

объектомсистемыоценки,еёсодержательнойикритериальнойбазойвыступаютпла
нируемыерезультатыосвоенияобучающимисяАООПНОО.
Системаоценкипризванаспособствоватьподдержаниюединствавсейсистемы
образования,

обеспечению

преемственности

в

системе

непрерывногообразования.Еёосновнымифункциямиявляютсяориентацияобразо
вательного

процесса

на

достижение

планируемых

результатов

освоенияАООПНООиобеспечениеэффективнойобратнойсвязи,позволяющейос
уществлятьуправлениеобразовательнымпроцессом.
Основныминаправлениямиицелямиоценочнойдеятельностивсоответствиис
требованиямиФГОСНООобучающихсясОВЗявляютсяоценкаобразовательныхдо
стиженийобучающихсяиоценкарезультатовдеятельностиобразовательныхорган
изацийипедагогическихкадров.Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развитиясистемыобразования.
СистемаоценкидостиженияобучающимисясЗПРпланируемыхрезультатовос
военияАООПНООпризванарешитьследующиезадачи:
закреплятьосновныенаправленияицелиоценочнойдеятельности,описыватьо
бъектисодержаниеоценки,критерии,процедурыисоставинструментарияоцениван
ия,формыпредставлениярезультатов,условияиграницы
оценки,

применения

предусматривая

системы

приоритетную

оценкудинамикииндивидуальныхдостиженийобучающихсясЗПР;
ориентироватьобразовательныйпроцесснадуховнонравственноеразвитиеивоспитаниеобучающихся,достижениепланируемыхрезул
ьтатовосвоениясодержанияучебныхпредметовиформированиеуниверсальныхуч
ебныхдействий;

35

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООПНОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и
предметныхрезультатов;
предусматриватьоценкудостиженийобучающихсяиоценкуэффективностиде
ятельностиобщеобразовательнойорганизации;
позволятьосуществлятьоценкудинамикиучебныхдостиженийобучающихся
иразвитияихсоциальной(жизненной)компетенции.
Показатель

динамики

образовательных

достижений

—

один

из

основныхпоказателей в оценке образовательных достижений обучающихся с
ЗПР.
Наосновевыявленияхарактерадинамикиобразовательныхдостиженийобучающи
хсяможнооцениватьэффективностьучебногопроцесса,работыучителяилиобразов
ательногоучреждения,системыобразованиявцелом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП
НООявляютсязначимымидляоценкикачестваобразованияобучающихся.Приопре
деленииподходовкосуществлениюоценкирезультатовцелесообразноопиратьсяна
следующиепринципы:
1)

дифференциацииоценкидостиженийсучетомтипологическихииндивид

уальныхособенностейразвитияиособыхобразовательныхпотребностейобучающ
ихся сЗПР;
2)

динамичностиоценкидостижений,предполагающейизучениеизменени

йпсихическогоисоциальногоразвития,индивидуальныхспособностейи
возможностейобучающихся;
3) единства
достиженийв

параметров,

критериев

и

инструментария

освоениисодержанияАООПНОО,чтосможет

оценки

обеспечить

объективностьоценкивразныхобразовательныхорганизациях.Дляэтогонеобходи
мымявляетсясозданиеметодическогообеспечения(описаниедиагностическихмат
ериалов,процедурихприменения,сбора,формализации,обработки,обобщенияипр
едставленияполученныхданных)процессаосуществленияоценкидостиженийобу
чающихся.
36

Эти

принципы,

отражая

основные

закономерности

целостного

процессаобразованияобучающихсясЗПР,самымтеснымобразомвзаимосвязаныик
асаютсяодновременноразныхсторонпроцессаосуществленияоценкирезультатов
их образования.
При

разработке

системы

оценки

освоениисодержанияАООП

достижений

обучающихся

НОО

в

необходимо

ориентироватьсянапредставленный
вФГОСНООобучающихсясЗПРпереченьпланируемыхрезультатов.Всоответстви
и

с

требования

ФГОС

НОО

обучающихся

с

ЗПР

оценке

подлежатличностные,метапредметныеипредметныерезультаты.
Личностныерезультатывключаютовладениеобучающимисясоциальными
(жизненными)компетенциями,необходимымидлярешенияпрактикоориентированныхзадачиобеспечивающимиформированиеиразвитиесоциальных
отношенийобучающихсявразличныхсредах.
Оценкаличностныхрезультатовпредполагает,преждевсего,оценкупродвиже
нияобучающегосявовладениисоциальными(жизненными)компетенциями,котор
ые,вконечномитоге,составляютосновуэтихрезультатов.
Оценкаличностныхдостиженийможетосуществлятьсявпроцессепроведения
мониторинговыхпроцедур,содержаниекоторыхразрабатываетобразовательнаяор
ганизациясучетомтипологическихииндивидуальныхособенностейобучающихся,
ихиндивидуальныхособыхобразовательныхпотребностей.
Для

оценки

продвижения

социальными(жизненными)

обучающегося

компетенциями

с

может

ЗПР

в

овладении

применяться

метод

экспертной оценки,который представляет собой процедуру оценки результатов
на

основе

мненийгруппыспециалистов(экспертов).Даннаягруппадолжнаобъединятьвсехуч
астников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и
тесноконтактируетсребёнком.Составэкспертнойгруппыопределяетсяобразовате
льнойорганизациейидолженвключатьпедагогическихимедицинскихработников(
учителей,воспитателей,учителей-логопедов,
37

педагоговпсихологов,социальныхпедагогов,врачапсихоневролога,невропатолога,
педиатра), которые
личностных

хорошо знают обучающегося. Для полнотыоценки

результатов

освоения

обучающимися

с

ЗПР

АООП

НООследуетучитыватьмнениеродителей(законныхпредставителей),посколькуос
новойоценкислужитанализизмененийповеденияобучающегосявповседневной
жизни

в

различных

социальных

средах

(школьной

и

семейной).Результатыанализадолжныбытьпредставленывформеудобныхипонят
ных
всем членам экспертной группы условных баллах: 0 баллов – нет
продвижения,

1

балл

-

среднеепродвижение;3балла–

значительноепродвижение.Подобнаяоценканеобходимаэкспертнойгруппедлявы
работкиориентироввописаниидинамики

развития

социальной

(жизненной)

компетенции ребенка. Результатыоценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развитияобучающегося, что позволяет не только
представить

полную

картину

динамикицелостногоразвитияребенка,ноиотследитьналичиеилиотсутствиеизме
ненийпоотдельнымжизненнымкомпетенциям.
Основнойформойработыучастниковэкспертнойгруппыявляетсяпсихологомедико-педагогическийконсилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся
сОВЗ, Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов
сучетомтипологическихииндивидуальныхособенностейобучающихся,котораяут
верждаетсялокальнымиактамиорганизации.Программаоценкидолжнавключать:
1)
НОО

полныйпереченьличностныхрезультатов,прописанныхвтекстеФГОС
обучающихся

с

ОВЗ,

которые

выступают

в

качестве

критериевоценкисоциальной(жизненной)компетенцииОбучающихся.Переченьэ
тихрезультатовможетбытьсамостоятельнорасширенобщеобразовательнойорган
изацией;
2) переченьпараметровииндикаторовоценкикаждогорезультата;
38

3) системубальнойоценкирезультатов;

39

документы,вкоторыхотражаютсяиндивидуальныерезультатыкаждогоо

4)

бучающегося(например,Картаиндивидуальныхдостиженийобучающегося)ирезу
льтатывсегокласса(например,Журналитоговыхдостиженийобучающихсякласса)
;
5) материалыдляпроведенияпроцедурыоценкиличностныхрезульт
атов;
6)

локальныеактыОрганизации,регламентирующиевсевопросыпроведен

ияоценкиличностныхрезультатов.
Метапредметныерезультатывключаютосвоенныеобучающимисяунивер
сальныеучебныедействия(познавательные,регулятивныеикоммуникативные),об
еспечивающиеовладениеключевымикомпетенциями(составляющими

основу

умения учиться) и межпредметными знаниями, а такжеспособность решать
учебные

и

жизненные

задачи

и

готовность

к

овладению

вдальнейшемАООПосновногообщегообразования.
Оценка

метапредметных

результатов

предполагает

оценку

продвиженияобучающегосясЗПРвовладениирегулятивными,коммуникативным
иипознавательнымиуниверсальнымиучебнымидействиями,т.е.такихумственных
действий

обучающихся,

которые

направлены

на

управление

своейпознавательнойдеятельностью.
Основноесодержаниеоценкиметапредметныхрезультатовнаступениначальн
огообщегообразованиястроитсявокругуменияучиться,т.е.тойсовокупностиспосо
бовдействий,которая,собственно,иобеспечиваетспособностьобучающихсясЗПР
ксамостоятельномуусвоениюновыхзнанийиумений,включаяорганизациюэтого
процесса.
Уровеньсформированностиуниверсальныхучебныхдействий,представляющ
ихсодержаниеиобъектоценкиметапредметныхрезультатов,можетбытькачествен
нооценёниизмеренвследующихосновныхформах:
- достижениеметапредметныхрезультатовможетвыступатькакрезультатвы
полненияспециальносконструированныхдиагностическихзадач,направленныхна
оценкууровнясформированностиконкретноговидауниверсальныхучебных
действий;
40

достижение метапредметных результатов может рассматриваться

-

какинструментальнаяоснова(иликаксредстворешения)икакусловиеуспешностив
ыполненияучебныхиучебно­практическихзадачсредствамиучебныхпредметов;
достижениеметапредметныхрезультатовможетпроявитьсявуспешности

-

выполнениякомплексныхзаданийнамежпредметнойоснове.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с
ЗПРсодержаниемкаждойпредметнойобластиихарактеризуютдостиженияобучаю
щихсявусвоениизнанийиумений,способностьихприменятьвпрактическойдеятел
ьности.
Оценкуэтойгруппырезультатовцелесообразноначинатьсо2-гокласса,т. е. в
тот

период,

когда

у

обучающихся

уже

будут

сформированы

некоторыеначальныенавыкичтения,письмаисчета.Крометого,самаучебнаядеятел
ьностьбудетпривычнойдляобучающихся,ионисмогутееорганизовыватьподруков
одствомучителя.
Вовремяобученияв1и1дополнительномклассахцелесообразновсячески
поощрять

и

стимулировать

работу

обучающихся,

используя

толькокачественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколькообучающийсясЗПРпродвигаетсявосвоениитогоилииногоучебногопред
мета.Наэтомэтапеобученияцентральнымрезультатомявляетсяпоявлениезначимы
хпредпосылокучебнойдеятельности,однойизкоторыхявляетсяспособностьееосу
ществлениянетолькоподпрямыминепосредственным руководством и контролем
учителя,

но

и

с

определеннойдолейсамостоятельностивовзаимодействиисучителемиодноклассн
иками.
ВцеломоценкадостиженияобучающимисясЗПРпредметныхрезультатовдол
жнабазироватьсянапринципахиндивидуальногоидифференцированногоподходо
в.Усвоенныеобучающимисядаженезначительные по объему и элементарные по
содержанию

знания

и

умениядолжнывыполнятькоррекционно-

развивающуюфункцию,посколькуони

41

играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладенииимсоциальнымопытом.
Оценкадостиженияобучающимисяпредметныхрезультатовведётсякаквходе
текущегоипромежуточногооценивания,такивходевыполненияитоговыхпроверо
чныхработ.Впроцессеоценкидостиженияпланируемыхличностных,метапредмет
ныхипредметныхрезультатовдолжныиспользоваться разнообразные методы и
формы,

взаимно

дополняющие

другдруга(стандартизированныеписьменныеиустныеработы,проекты,практичес
киеработы,творческиеработы,самоанализисамооценка,наблюденияи др.).
ОбучающиесясЗПРимеютправонапрохождениетекущей,промежуточнойиго
сударственнойитоговойаттестацииосвоенияАООПНООвиныхформах.
Специальныеусловияпроведениятекущей,промежуточнойиитоговой
(поитогамосвоенияАООПНОО)аттестацииобучающихсясЗПРвключают:


особуюформуорганизацииаттестации(вмалойгруппе,индивидуальну

ю)сучетомособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхособенностей
обучающихсясЗПР;


привычнуюобстановкувклассе(присутствиесвоегоучителя,наличиеп

ривычныхдляобучающихсямнестическихопор:наглядныхсхем,шаблоновобщего
ходавыполнения заданий);


присутствиевначалеработыэтапаобщейорганизациидеятельности;



адаптированиеинструкциисучетомособыхобразовательныхпотребно

стейииндивидуальных трудностейобучающихсясЗПР:
1)

упрощениеформулировокпограмматическомуисемантическомуоформ

лению;
2)

упрощениемногозвеньевойинструкциипосредствомделенияеенакоротк

иесмысловыеединицы,задающиепоэтапность(пошаговость)выполнениязадания;

42

3)

вдополнениекписьменнойинструкциикзаданию,принеобходимости,о

надополнительнопрочитываетсяпедагогомвслухвмедленномтемпесчеткими
смысловыми акцентами;


при необходимости адаптирование текста задания с учетом

особыхобразовательных

потребностей

и

индивидуальных

трудностей

обучающихся сЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания

от

другого;упрощениеформулировокзаданияпограмматическомуисемантическому
оформлениюи др.);


при

необходимости

предоставление

дифференцированной

помощи:стимулирующей(одобрение,эмоциональнаяподдержка),организующей(
привлечениевнимания,концентрированиенавыполненииработы,напоминание о
необходимости

самопроверки),

направляющей

(повторение

иразъяснениеинструкции кзаданию);



увеличениевременинавыполнениезаданий;

возможностьорганизациикороткогоперерыва(10-

15мин)принарастаниивповеденииребенкапроявлений утомления,истощения;


недопустимыми

являются

негативные

реакции

со

стороны

педагога,созданиеситуаций,приводящихкэмоциональномутравмированиюребен
ка.
Наитоговуюоценкунаступениначальногообщегообразования,результаты
которой

используются

при

принятии

решения

о

возможности

(илиневозможности)продолженияобучениянаследующейступени,выносятсяпре
дметные,метапредметныерезультатыирезультатыосвоенияпрограммыкорре
кционнойработы.
Итоговая

аттестация

должнапроводиться

с

на

учетом

ступени

начального

возможных

общего

образования

специфических

трудностей

обучающегося
сЗПРвовладенииписьмом,чтениемилисчетом.Выводобуспешностиовладениясод
ержаниемАООПНООдолженделатьсянаоснованииположительнойиндивидуальн
43

ой динамики.
Оценкадеятельностипедагогическихкадров,осуществляющихобразовательн
уюдеятельностьобучающихсясЗПР,осуществляетсянаоснове

44

интегративныхпоказателей,свидетельствующихоположительнойдинамикер
азвитияобучающегося(«было»―«стало»)иливсложныхслучаяхсохраненииегопс
ихоэмоциональногостатуса.
Содержательныйраздел

2.2.

2.2.1.Программаформированияуниверсальныхучебныхдействий
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

на

ступениначальногообщегообразованияконкретизируеттребованияФГОСНООоб
учающихся

с

ОВЗ

к

личностным

и

метапредметным

результатам

освоенияАООПНОО,ислужитосновойразработкипрограммучебныхпредметов,к
урсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению
ипозволяет

реализовывать

коррекционно-развивающий

потенциал

образованияобучающихсясЗПРипризванаспособствоватьразвитиюуниверсальн
ыхучебныхдействий,обеспечивающихобучающимсяумениеучиться.Этодостигае
тсякаквпроцессеосвоенияобучающимисясЗПРконкретныхпредметныхзнаний,ум
енийинавыковврамкахотдельныхучебныхдисциплин,такивпроцессеформирован
иясоциальных(жизненных)компетенций.
Программаформированияуниверсальныхучебныхдействийобеспечивает:
— успешность
области,общность

(эффективность)
подходов

к

обучения

осуществлению

в

любой
любой

предметной
деятельности

обучающегося внезависимостиотеепредметного содержания;
— реализациюпреемственностивсехступенейобразованияиэтаповусвоения
содержания образования;
— создание

условий

для

готовности

обучающегося

с

ЗПР

к

дальнейшемуобразованию,реализациидоступногоуровнясамостоятельностивобу
чении;
— целостностьразвитияличностиобучающегося.

45

Основнаяцельреализациипрограммыформированияуниверсальныхучебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъектаучебной
деятельности.
Задачамиреализациипрограммыявляются:
и;

— формированиемотивационногокомпонентаучебнойдеятельност

— овладениекомплексомуниверсальныхучебныхдействий,составляющихо
перационныйкомпонентучебнойдеятельности;
— развитиеуменийприниматьцельиготовыйпландеятельности,планироват
ьзнакомуюдеятельность,контролироватьиоцениватьеерезультатывопоренаорган
изационнуюпомощьпедагога.
Дляреализациипоставленнойцелиисоответствующихейзадачнеобходимо:
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

уобучающихсясЗПРдолжнасодержать:
описаниеценностныхориентировобразованияобучающихсясЗПРнауровнена
чальногообщегообразования;
связь

универсальных

учебных действий с содержанием

учебныхпредметов;
характеристики

личностных,

регулятивных,

познавательных,коммуникативныхуниверсальныхуче
бныхдействийобучающихсясЗПР;
типовыезадачиформированияличностных,регулятивных,познавательных,ко
ммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий;
описаниепреемственностипрограммыформированияуниверсальныхучебны
хдействийприпереходеобучающихсясЗПРотдошкольногокначальномуобщемуо
бразованию.
ЦенностныеориентирыначальногообщегообразованияобучающихсясЗПРко
нкретизируютличностный,социальныйигосударственныйзаказсистемеобразован
ия,выраженныйвТребованияхкрезультатамосвоенияАООП НОО, и отражают
следующие целевые установки системы начальногообщегообразования:
•

формированиеосновгражданскойидентичностиличностинаосн
46

ове:
—

осознаниясебякакгражданинаРоссии,чувствагордостизасвоюродину,р

оссийскийнародиисториюРоссии,осознаниясвоейэтническойинациональнойпри
надлежности;
—

восприятие мира как единого и целостного при разнообразии

культур,национальностей,религий;
—

уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

другихнародов;
•

формированиепсихологическихусловийразвитияобщения,сотрудничес

твана основе:
—
—

доброжелательности,доверияивниманияклюдям;

навыковсотрудничествасовзрослымиисверстникамивразныхсоциальн

ыхситуациях;
—
•

уважениякокружающим—уменияслушатьислышатьпартнёра;
развитие ценностно-смысловой

сферы

личности

на основеобщечеловеческихпринциповнравственности:
—

способностикосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,п

ринятиясоответствующихвозрастуценностейисоциальныхролей;
—

ориентациивнравственномсодержаниикаксобственныхпосту

пков,таки

поступков

этических

окружающих

людей, развития

чувств,доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания исопереживаниячувствамдругихлюдей;
—
•
—

формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
развитиеуменияучиться,аименно:

принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,формированиеираз

витиесоциальнозначимыхмотивовучебнойдеятельности;
—

формированиеуменияучитьсяиспособностикорганизациисвоейдеятел

ьности(планированию,контролю,оценке);
—

развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасу

щнонеобходимомжизнеобеспечении.
Программаформированияуниверсальныхучебныхдействийреализуетсявпро
47

цессевсей учебнойивнеурочнойдеятельности.
Формированиеуниверсальныхучебныхдействийвобразовательномпроцессе
осуществляется

в

процессе

освоения

всех

без

исключения

учебныхпредметовикурсовкоррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
сЗПР на ступени начального общего образования должна быть определена
наэтапезавершенияобучениявначальной школе.
Программаформированияуниверсальныхучебныхдействийсамостоятельнор
азрабатываетсяОрганизациейнаосновеПримернойосновнойобразовательнойпро
граммыначальногообщегообразования(далее


ПрООП НОО), разработанной для общеобразовательной школы 17, с

учетомспецификиобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР.
2.2.2.
Программы
учебных
предметов,курсовкоррекционно-развивающейобласти
Программыотдельныхучебныхпредметов,курсовкоррекционноразвивающей области должны обеспечивать достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП
НООобучающихсясЗПР.
Программыотдельныхучебныхпредметов,коррекционныхкурсовразрабатыва
ютсянаоснове:требованийкличностным,метапредметнымипредметным
результатам

освоения

АООП

НОО

и

программы

формированияуниверсальныхучебных действий.
Программыотдельныхучебныхпредметов,коррекционныхкурсовдолжнысоде
ржать:
1)

пояснительнуюзаписку,вкоторойконкретизируютсяобщиецелиначаль

ногообщегообразованиясучетомспецификиучебногопредмета,коррекционногок
урса;
2)
курса;
3)

общуюхарактеристикуучебногопредмета,коррекционного

описание места учебного предмета, коррекционного курса в

учебномплане;
48

4)

личностные,метапредметныеипредметныерезультатыосвоенияконкре

тногоучебногопредмета,коррекционногокурса;
5)
6)

содержаниеучебногопредмета,коррекционногокурса;

тематическое

планирование

с

определением

основных

видов

учебнойдеятельностиобучающихся;
7)

описаниематериально-

техническогообеспеченияобразовательногопроцесса.
ВданномразделеПрАООПНООприводитсяосновноесодержаниеобязательных
учебныхпредметов(заисключениемродногоязыкаилитературногочтениянародном
языке), курсов коррекционно-развивающейобласти, которое должно быть в
полном

объёме

отражено

в

соответствующихразделахрабочихпрограммучебныхпредметов.Остальныераздел
ыпримерныхпрограммучебныхпредметовикурсовкоррекционноразвивающейобластиформируютсясучётомособыхобразовательныхпотребностейо
бучающихсясЗПР,атакжерегиональных,национальныхиэтнокультурныхособеннос
тей.
Основное

содержание

учебных

предметов

«Родной

язык»,

«Литературноечтениенародномязыке»разрабатываетсяиутверждаетсяорганамиис
полнительной

власти

субъектов

Российской

Федерации,

осуществляющимиуправлениевсфереобразования,сучётомтребованийФГОСНОО
обучающихсясОВЗкрезультатамосвоенияданныхкурсовипрограммыформировани
яуниверсальныхучебныхдействий,атакжеспецификисодержанияи

особенностей

их изучения.
Основноесодержаниеучебныхпредметов
1.

Русский языкВидыречевойдеятельности

Слушание.Осознаниецелии ситуацииустного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся
впредъявляемомтексте,передачаегосодержанияповопросам.
Говорение.Выборязыковыхсредстввсоответствиисцелямииусловиямиобщен
иядляэффективногорешениякоммуникативнойзадачи.Практическое
49

овладение

диалогической формой речи. Практическое овладениеустными монологическими
высказываниями

в

соответствии

с

учебной

задачей(описание,повествование,рассуждение).Овладениенормамиречевогоэтике
тавситуацияхучебногоибытовогообщения(приветствие,прощание,извинение,
благодарность,

обращение

с

просьбой).

Соблюдение

орфоэпическихнормиправильной интонации.
Чтение.Пониманиеучебноготекста.Выборочноечтениесцельюнахожденияне
обходимогоматериала.Нахождениеинформации,заданнойвтексте в явном виде.
Формулирование

простых

выводов

на

основе

информации,содержащейсявтексте.Обобщениесодержащейсявтекстеинформации.
Письмо.Письмобукв,буквосочетаний,слогов,слов,предложенийвсистемеобуч
енияграмоте.Овладениеразборчивым,аккуратнымписьмомсучётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание,письмоподдиктовку в
соответствии

с

изученными

правилами.

Письменноеизложениесодержанияпрослушанногоипрочитанноготекста.Создание
небольшихсобственныхтекстовпоинтереснойдетямтематике(наосновевпечатлени
й,литературныхпроизведений,сюжетныхкартин,серийкартин,просмотрафрагмент
авидеозаписиит.п.).
Обучениеграмоте
слова

Фонетика.Звукиречи.Осознаниеединствазвуковогосостава

иегозначения.Установлениечислаипоследовательностизвуковвслове.Сопоставлен
иеслов,различающихсяоднимили несколькимизвуками.
Различение

гласных

и

согласных

звуков,

гласных

ударных

и

безударных,согласныхтвёрдых и мягких,звонких иглухих.
Слогкак минимальнаяпроизносительнаяединица.Деление словнаслоги.
Определениеместаударения.
Графика.

Различение

звука

и

буквы:

буква

как

знак

звука.

Овладениепозиционнымспособомобозначениязвуковбуквами.Буквыгласныхкакп
оказатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю,
я.Мягкийзнаккакпоказательмягкостипредшествующегосогласногозвука.
50

Знакомствосрусскималфавитомкакпоследовательностьюбукв.
Формирование

Чтение.

навыка

слогового

чтения

(ориентация

на

букву,обозначающуюгласныйзвук).Плавноеслоговоечтениеичтениецелымислова
мисоскоростью,соответствующейиндивидуальномутемпуребёнка.Осознанноечте
ниеслов,словосочетаний,предложенийикороткихтекстов.Чтениесинтонациямиипа
узамивсоответствиисознакамипрепинания.Развитиеосознанностиивыразительнос
тичтениянаматериаленебольшихтекстовистихотворений.
Знакомство

с

орфоэпическим

чтением

(при

переходе

к

чтению

целымисловами).Орфографическоечтение(проговаривание)каксредствосамоконтр
оляпри письмепод диктовкуипри списывании.
Письмо.Усвоениегигиеническихтребованийприписьме.Развитиемелкоймото
рикипальцевисвободыдвиженияруки.Развитиеуменияориентироваться

на

пространстве листа в тетради и на пространстве класснойдоски.
Овладение

начертанием

письменных

прописных

(заглавных)

и

строчныхбукв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдениемгигиенических

норм.

Овладение

разборчивым,

аккуратным

письмом.
Письмоподдиктовкусловипредложений,написаниекоторыхнерасходитсясихпроиз
ношением.Усвоениеприёмовипоследовательностиправильногосписывания текста.
Проверка

написанного

при

помощи

сличения

с

текстом-

образомипослоговогочтениянаписанных слов.
Правильноеоформлениенаписанныхпредложений(большаябуквавначалепред
ложения,точкавконце).Выработканавыкаписатьбольшуюбуквувименахлюдейикли
чках животных.
Понимание

функции

небуквенных

графических

средств:

пробела

междусловами,знакапереноса.
Словоипредложение.Восприятиесловакакобъектаизучения,материаладля
анализа.Наблюдениенад значениемслова.
Различениесловаипредложения.Работаспредложением:выделениеслов,измен
ениеихпорядка.Интонациявпредложении.Моделированиепредложениявсоответст
51

вии сзаданнойинтонацией.
Орфография.Знакомствосправиламиправописанияиихприменение:раздельн
оенаписаниеслов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—
ши);прописная(заглавная)буквавначалепредложения,вименахсобственных;перено
ссловпо слогамбезстечениясогласных;
знакипрепинаниявконцепредложения.
Развитие

речи.

Понимание

прочитанного

текста

при

самостоятельномчтениивслухиприегопрослушивании.Составлениенебольшихрас
сказовповествовательногохарактерапосериисюжетныхкартинок,материаламсобст
венныхигр,занятий,наблюдений.
Систематическийкурс
Фонетика

и

орфоэпия.

Гласные

исогласные

звуки,

различение

гласныхисогласныхзвуков.Мягкиеитвердыесогласныезвуки,различениемягкихи
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости —
мягкостисогласныхзвуков.Звонкиеиглухиесогласныезвуки,различениезвонкихигл
ухихсогласныхзвуков,определениепарныхинепарныхпозвонкости—
глухостисогласныхзвуков.Ударение,нахождениевсловеударных
гласных

звуков.

Деление

слов

и

безударных

на

Определениекачественнойхарактеристикизвука:гласный

слоги.
—согласный;

гласныйударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный;согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение
звуков
исочетанийзвуковвсоответствииснормамисовременногорусскоголитературногояз
ыка.Фонетический разборслова.
Графика.

Различение

звука

и

буквы:

буква

как

знак

звука.

Овладениепозиционнымспособомобозначениязвуковбуквами.
Обозначение

на

письме

твёрдости

и

мягкости

согласных

звуков.

Буквыгласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция
букве, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
52

согласногозвука.Использованиенаписьмеразделительныхъи ь.
Установлениесоотношениязвуковогоибуквенногосоставасловавсловахтипа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах
снепроизносимымисогласными.
Использованиенебуквенныхграфическихсредств:пробеламеждусловами,знак
апереноса,абзаца.
Знакомство

с

русским

алфавитом

как

последовательностью

букв.

Знаниеалфавита:правильноеназваниебукв,знаниеихпоследовательности.Использо
вание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:умение
найти

слово

в

школьном

орфографическом

словаре

по

первой

букве,умениерасположитьсловавалфавитномпорядке(например,фамилии,имена).
Составслова(морфемика).Общеепонятиеочастяхслова:корне,приставке,суф
фиксе,окончании.Выделениевсловахсоднозначновыделяемымиморфемамиоконча
ния,корня,приставки,суффикса.
Корень,

общее

понятие

о

корне

слова.

Однокоренные

слова,

овладениепонятием«родственные(однокоренные)слова».Выделениекорнейводнок
оренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написаниякорней
(корм

—

кормить

—

кормушка,

лес

—

лесник

—

лесной).

Различениеоднокоренныхсловиразличныхформодногоитогожеслова.
Представлениеозначениисуффиксовиприставок.Умениеотличатьприставку
от

предлога.

Умение

подбирать

однокоренные

слова

с

приставками

исуффиксами.
Различениеизменяемыхинеизменяемыхслов.Разборсловапосоставу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное,
имяприлагательное,местоимение,глагол,предлог.Делениечастейречинасамостояте
льныеислужебные.
Имя

существительное.

Его

значение

и

употребление

в

речи.

Вопросы,различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?».Умениеопознаватьименасобственные.
Родсуществительных:мужской,женский,средний.Различениеимёнсуществите
53

льныхмужского,женскогоисреднегорода.
Изменениеименсуществительныхпочислам.
Изменениеименсуществительныхпопадежамвединственномчисле(склонение)
.1,2,3-есклонение,определениепринадлежностиимёнсуществительныхк1,2,3­му
склонению.Определениепадежа,вкоторомупотреблено
Умение

правильно

употреблять

предлоги

имя

существительное.

сименамисуществительными

вразличныхпадежах.
Склонениеименсуществительныхвомножественномчисле.Морфологический
разборимёнсуществительных.
Имяприлагательное.Егозначениеиупотреблениевречи,вопросы.Изменение
имен

прилагательных

по

родам,

числам

и

падежам,

в

сочетании

ссуществительными(кромеприлагательныхна-ий,-ья,-ье,-ов,ин).Морфологическийразбор имёнприлагательных.
Местоимение.Общеепредставлениеоместоимении.Личныеместоимения,знач
ениеиупотреблениевречи.Личныеместоимения1,2,3­го
лицаединственногоимножественногочисла.Склонениеличныхместоимений.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, унего,сней,о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие
онеопределеннойформеглагола.Различениеглаголов,отвечающихнавопросы
«чтосделать?»и«чтоделать?».Времяглагола:настоящее,прошедшее,будущее.
Изменениеглаголовполицамичисламвнастоящемибудущемвремени(спряжение).С
пособыопределенияIиII спряженияглаголов(практическое овладение). Изменение
глаголов

в

прошедшем

времени

Знакомство

с

по

родамичислам.Морфологический

разборглаголов.
Предлог.

наиболее

употребительными

предлогами.

Функцияпредлогов:образованиепадежныхформимёнсуществительныхиместоиме
ний.Отличиепредлоговотприставок.
Лексика18.Выявлениеслов,значениекоторыхтребуетуточнения.Определение
значения слова по тексту илиуточнение значенияс помощьютолкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, опрямом и переносном
54

значении слова. Наблюдение за использованием в речисинонимови антонимов.
Синтаксис.Различениепредложения,словосочетания,слова.Умениевыделить
словосочетания

(пары

слов),

связанные

между

собой

по

смыслу

(безпредлогаиспредлогом);составитьпредложениесизученнымиграмматическими
формамиираспространитьпредложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительныеи
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
иневосклицательные.Выделениеголосомважногопосмыслусловавпредложении.
Главные

члены

предложения:

подлежащее

и

сказуемое.

Второстепенныечленыпредложения(безразделениянавиды).Нахождениеглавныхч
леновпредложения.Различениеглавныхивторостепенныхчленовпредложения.Уста
новлениесвязи(припомощисмысловыхвопросов)междусловамивсловосочетаниии
предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,но
и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях
соднороднымичленами,запятаяприперечислении.Умениесоставитьпредложениясо
днороднымичленамибезсоюзовиссоюзамии,а,но.
Знакомствососложнымпредложением.Сложныепредложения,состоящиеиздв
ухпростых.Различениепростыхисложныхпредложений.Запятая

в

сложных

предложениях. Умение составить сложное предложение ипоставитьзапятуюперед
союзамии,а,но.
Орфографияипунктуация.Формированиеорфографическойзоркости.
Использованиеорфографическогословаря.
Применениеправилправописания:
сочетания жи—ши19, ча—ща, чу—щув положении под
ударением;сочетаниячк—чн,чт,щн;
переносслов;
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных;проверяемыебезударныегласныевкорнеслова;
парные звонкие и глухие согласные в корне
55

слова;непроизносимыесогласные;
непроверяемыегласныеисогласныевкорнеслова(наограниченномперечнеслов
);
гласныеисогласныевнеизменяемыхнаписьмеприставках;разделительныеъ иь;
мягкий знак послешипящихнаконцеимёнсуществительных(ночь,
нож,рожь,мышь);
безударные падежные окончания имён существительных
(кромесуществительныхна­мя,­ий,­ья,­ье,­ия,­ов,­ин);
безударныеокончанияимёнприлагательных;
раздельноенаписаниепредлоговсличнымиместоимениями;
несглаголами;
мягкийзнакпослешипящихнаконцеглаголоввформе2­го
лицаединственногочисла(пишешь,учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании
-ться;безударныеличныеокончанияглаголов;
раздельноенаписаниепредлоговсдругимисловами;
знаки

препинания в конце предложения: точка, вопросительный
ивосклицательныйзнаки;

знакипрепинания(запятая)впредложенияхсоднороднымичленами.
Развитиеречи
Осознание

ситуации

общения:

с

какой

целью,

с

кем

и

где

происходитобщение.
Практическоеовладениедиалогическойформойречи.Выражениесобственного
мнения.Овладениенормамиречевогоэтикетавситуацияхучебногоибытовогообщен
ия(приветствие,прощание,извинение,благодарность,обращениеспросьбой).
Овладениекраткимииполнымиответаминавопросы.Составлениевопросовустн
оиписьменно.Составлениедиалоговвформевопросовиответов.
Практическое

овладение

устными

монологическими

высказываниями

наопределённуютемусиспользованиемразныхтиповречи(повествование,описание)
. Составление и запись рассказов повествовательного характера посюжетным
56

картинкам,

с

помощью

вопросов;

составление

сюжетных

рассказовпоготовомуплану(вформевопросов,повествовательныхпредложений).Вв
едениеврассказыэлементовописания.Построениеустногоответапоучебномуматери
алу(спецификаучебно-деловойречи).
Текст.Признакитекста.Смысловоеединствопредложенийвтексте.Заглавиетекс
та.Последовательностьпредложенийвтексте.Последовательностьчастей
текста(абзацев).
Комплекснаяработанадструктуройтекста:озаглавливание,корректирование
порядка

предложений

и

частей

текста

(абзацев).

План

текста.Составлениеплановкданнымтекстам.
Типы

текстов:

описание,

повествование,

рассуждение,

их

особенности.Знакомствосжанрами письмаипоздравления.
Созданиесобственныхтекстовикорректированиезаданныхтекстовсучётомточ
ности,правильности,богатстваивыразительностиписьменнойречи;использованиев
текстахсинонимови антонимов.
Понятиеобизложенииисочинении.Изложениеподруководствомучителя,погот
овомуиколлективносоставленномуплану.Подробныйисжатыйрассказ(сочинение)
по картинкеисериикартинок.
2. Литературное чтениеВидыречевойичитательскойдеятельности
Аудирование(слушание).Восприятиенаслухзвучащейречи(высказываниесоб
еседника,чтениеразличныхтекстов).Адекватноепониманиесодержаниязвучащейре
чи,умениеотвечатьнавопросыпосодержаниюуслышанногопроизведения,определе
ниепоследовательностисобытий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать

вопрос

поуслышанномуучебному,научно-

познавательномуихудожественномупроизведению.
Чтение
Чтениевслух.Постепенныйпереходотслоговогокплавномуосмысленному
правильному

чтению

целыми

словами

вслух

(скорость

чтения

всоответствиисиндивидуальнымтемпомчтения),постепенноеувеличениескорости
чтения,

позволяющей

осознать

текст.
57

Соблюдение

орфоэпических

иинтонационныхнормчтения.Чтениепредложенийсинтонационнымвыделениемзн
аковпрепинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про
себя(доступныхпообъёмуижанрупроизведений).Умениенаходитьвтекстенеобходи
муюинформацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видахтекста:художественный,учебный,научнопопулярный,ихсравнение.Определениецелейсозданияэтихвидовтекста.Особеннос
тифольклорноготекста.
Практическоеосвоениеуменияотличатьтекстотнаборапредложений.
Прогнозированиесодержаниякнигипоеёназваниюиоформлению.
Самостоятельноеделениетекстанасмысловыечасти,ихозаглавливание.
Умениеработатьсразнымивидамиинформации.
Участиевколлективномобсуждении:умениеотвечатьнавопросы,выступать по
теме,

слушать

выступления

товарищей,

дополнять

ответы

по

ходубеседы,используятекст.Привлечениесправочныхииллюстративно­изобразите
льныхматериалов.
Библиографическая

культура.

Книга

как

особый

вид

искусства.

Книгакакисточникнеобходимыхзнаний.Книгаучебная,художественная,справочна
я.Элементыкниги:содержаниеилиоглавление,титульныйлист,аннотация,иллюстра
ции.Видыинформациивкниге:научная,художественная(сопоройнавнешниепоказат
еликниги,еёсправочно­иллюстративныйматериал).
Типыкниг(изданий):книга-произведение,книга-сборник,собраниесочинений,
периодическая

печать,

справочные

издания

(справочники,

словари,энциклопедии).
Выборкнигнаосноверекомендованногосписка,картотеки,открытогодоступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельноепользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.Работа с текстом художественногопроизведения.
Пониманиезаглавияпроизведения, его

адекватное
58

соотношение

с

содержанием.

Определениеособенностейхудожественноготекста:своеобразиев
ыразительныхсредств
языка(с

помощью

учителя).

Осознание

того,

что

фольклор

есть

выражениеобщечеловеческихнравственных правилиотношений.
Пониманиенравственногосодержанияпрочитанного,осознаниемотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения нормморали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви кРодине в
литературе

разных

народов

(на

примере

народов

России).

Схожестьтем,идей,героеввфольклореразныхнародов.Самостоятельноевоспроизве
дениетекстасиспользованиемвыразительныхсредствязыка:последовательное
воспроизведение

эпизода

с

использованием

специфическойдляданногопроизведениялексики(повопросамучителя),рассказпои
ллюстрациям,пересказ.
Характеристикагерояпроизведения.Нахождениевтекстесловивыражений,
характеризующих

героя

и

событие.

Анализ

(с

помощью

учителя),мотивыпоступкаперсонажа.Сопоставлениепоступковгероевпоаналогиии
ли по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализатекста,авторских помет,имён героев.
Характеристикагерояпроизведения.Портрет,характергероя,выраженныечерез
поступки иречь.
Освоение

разных

видов

пересказа

художественного

текста:

подробный,выборочныйи краткий (передачаосновныхмыслей).
Подробныйпересказтекста:определениеглавноймыслифрагмента,выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказэпизода;
деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,составление
плана

в

виде

назывных

предложений

из

текста,

в

виде

вопросов,

ввидесамостоятельно сформулированноговысказывания.
Самостоятельныйвыборочныйпересказпозаданномуфрагменту:характеристи
кагерояпроизведения(отборслов,выраженийвтексте,позволяющихсоставитьрасска
59

зогерое),описаниеместадействия(выборслов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основетекста).
Работасучебными,научно­популярнымиидругимитекстами.Пониманиеза
главияпроизведения;адекватноесоотношениесегосодержанием.Определениеособе
нностейучебногоинаучно­популярноготекстов(передачаинформации).Делениетек
станачасти.Определениемикротем.

Ключевые

или

опорные

слова.

Воспроизведение текста с опорой наключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказтекста(выделениеглавного всодержаниитекста).
Говорение(культураречевогообщения)
Осознание

диалога

как

вида

речи.

Особенности

диалогического

общения:пониматьвопросы,отвечатьнанихисамостоятельнозадаватьвопросыпотек
сту;выслушивать,неперебивая,собеседникаиввежливойформевысказыватьсвою
точку

зрения

по

обсуждаемому

произведению

(учебному,научно­познавательному,художественномутексту).Использованиенор
мречевогоэтикетавусловияхвнеучебногообщения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов,
ихмногозначности),пополнениеактивногословарногозапаса.
Монологкакформаречевоговысказывания.Монологическоеречевоевысказыва
ниенебольшогообъёмасопоройнаавторскийтекст,попредложенной теме
виде

(форме)

ответа

на

вопрос.

или в

Отражение

основноймыслитекставвысказывании.Передачасодержанияпрочитанногоилипрос
лушанногосучётомспецификиучебногоихудожественноготекста.Передачавпечатл
ений(изповседневнойжизни,отхудожественногопроизведения,произведенияизобр
азительногоискусства)врассказе(описание,рассуждение,повествование).Построен
иепланасобственноговысказывания.Отборииспользованиевыразительныхсредствя
зыка(синонимы,антонимы,сравнение)сучётомособенностеймонологическоговыск
азывания.
Письмо(культураписьменнойречи)

60

Нормы

письменной

речи:

соответствие

содержания

заголовку

(отражениетемы,местадействия,характеровгероев),использованиевыразительныхс
редствязыка(сравнение)вмини­сочинениях,рассказназаданнуютему.
Кругдетскогочтения
ПроизведенияустногонародноготворчестваразныхнародовРоссии.Произведе
нияклассиковотечественнойлитературыXIX—ХХ
вв.,классиковдетскойлитературы,произведениясовременнойотечественной(сучёто
ммногонационального

характера

России)

и

зарубежной

литературы,

доступныедлявосприятиямладшихшкольниковсзадержкойпсихическогоразвития.
Представленность

разныхвидов

приключенческая,фантастическая,

книг:историческая,
научно­популярная,

справочно­энциклопедическаялитература;детскиепериод
ическиеиздания (повыбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведенияо
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле,
хорошихиплохихпоступках,юмористическиепроизведения.
Литературоведческаяпропедевтика(практическоеосвоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи
(спомощьюучителя)средстввыразительности:синонимов,антонимов,сравнений.
Ориентировка

в

литературных

понятиях:

художественное

произведение,автор(рассказчик),сюжет,тема;геройпроизведения:егопортрет,речь,
поступки,мысли;отношениеавторак герою.
Прозаическаяистихотворнаяречь:узнавание,различение,выделениеособеннос
тейстихотворногопроизведения(ритм,рифма).
Фольклориавторскиехудожественныепроизведения(различение).
Жанровоеразнообразиепроизведений.Малыефольклорныеформы(колыбельн
ые

песни,

потешки,

пословицы

и

поговорки,

узнавание,различение,определениеосновногосмысла.

61

загадки)

—

Сказки(оживотных,бытовые,волшебные).Художественныеособенностисказо
к:лексика,построение(композиция).Литературная(авторская)сказка.
Рассказ,стихотворение,басня

—

общеепредставлениеожанре,особенностяхпостроенияи выразительных средствах.
Творческаядеятельностьобучающихся(наосновелитературныхпроизведе
ний)
Интерпретациятексталитературногопроизведениявтворческойдеятельностиу
чащихся:чтениепоролям,инсценирование,драматизация;устноесловесноерисовани
е,знакомствосразличнымиспособамиработысдеформированнымтекстомииспользо
ваниеих(установлениепричинно­следственныхсвязей,последовательностисобыти
й:соблюдениеэтапностиввыполнениидействий);изложениесэлементамисочинения
,создание собственного текста на основе художественного произведения
(текстпоаналогии),репродукцийкартинхудожников,посериииллюстрацийкпроизве
дениюили наосновеличного опыта.
Иностранный

3.

языкПредметноесодержаниеречи
Знакомство.Содноклассниками,учителем,персонажамидетскихпроизведени
й:

имя,

возраст.

Приветствие,

прощание,

поздравление,

ответ

напоздравление,благодарность,извинения(сиспользованиемтипичныхфразречевог
оэтикета).
Я

и

моя

семья.

Члены

семьи,

их

имена,

возраст,

внешность,

характер.Мойдень(распорядокдня).Любимаяеда.Семейныепраздники:деньрожден
ия,Новый год/Рождество.
Мирмоихувлечений.Моилюбимыезанятия.Моилюбимыесказки.
Выходнойдень,каникулы.
Яимоидрузья.Имя,возраст,внешность,характер,увлечения/хобби.
Любимоедомашнееживотное:имя,возраст,цвет,размер,характер.

62

Мояшкола.Класснаякомната,учебныепредметы,школьныепринадлежности.
Мирвокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа.Дикиеидомашниеживотные.Любимоевремягода.Погода.
Страна/страны

изучаемого

языка

и

родная

страна.

Общие

сведения:название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемоминостранномязыке(рифмовки,стихи,песни,сказки).
Коммуникативныеуменияповидамречевойдеятельности
Вруслеговорения
1. Диалогическаяформа
Уметьвести:
этикетные

диалоги

в

типичных

ситуациях

бытового

и

учебно­трудовогообщения;
диалог­расспрос(запросинформациииответнанего)сопоройнакартинку

и

модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждойстороны;
диалог—побуждениекдействию.
2. Монологическаяформа
Уметьпользоватьсяосновнымикоммуникативнымитипамиречи:описание,расс
каз,характеристика(персонажей)сопоройнакартинку(небольшойобъем).
Вруслеаудирования
Восприниматьнаслухипонимать:
речьучителяиодноклассниковвпроцессеобщениянаурокеивербально/невербал
ьнореагироватьнауслышанное.
Вруслечтения
Читать(использоватьметодглобальногочтения):
вслух

читать

слова

изучаемой

лексики

и

понимать

небольшие

диалоги,построенныенаизученномязыковомматериале;находитьнеобходимуюинф
ормацию(именаперсонажей,где происходитдействиеит.д.).

63

Вруслеписьма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.Владеть:
умениемвыписыватьизтекстаслова,словосочетанияипредложения.
Языковые средства и навыки пользования имиАнглийскийязык
Графика,каллиграфия,орфография.Буквыанглийскогоалфавита.
Основныебуквосочетания.Звуко­буквенныесоответствия.Апостроф.
Фонетическаясторонаречи.Произношениеиразличениенаслухзвуков

и

звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в концеслога или
слова,

отсутствие

смягчения

согласных

перед

гласными.

Дифтонги.Связующее«r»(thereis/thereare).Ударениевслове,фразе.Отсутствиеударе
ниянаслужебныхсловах(артиклях,союзах,предлогах).Членениепредложенийнасм
ысловыегруппы.Ритмико­интонационныеособенностиповествовательного,побуди
тельногоивопросительного(общийиспециальный

вопрос)

предложений.Интонацияперечисления.
Лексическаясторонаречи.Лексическиеединицы,обслуживающиеситуациио
бщения,впределахтематикиначальнойшколы,вобъёме300лексическихединицдляу
своения,простейшиеустойчивыесловосочетания,оценочнаялексикаиречевыеклиш
екакэлементыречевогоэтикета,отражающиекультуруанглоговорящихстран.Интер
национальныеслова(например,doctor,film).
Грамматическаясторонаречи.Основныекоммуникативныетипыпредложени
й:повествовательное,вопросительное,побудительное.Общийиспециальный
вопросы.

Вопросительные

слова:

what,

who,

when,

where,

why,how.Порядоксловвпредложении.Утвердительныеиотрицательныепредложени
я.Простоепредложениеспростымглагольнымсказуемым(HespeaksEnglish.),составн
ымименным(Myfamilyisbig.)исоставнымглагольным(Iliketodance.Shecanskatewell.)
сказуемым.Побудительные

64

предложения
(Don’tbelate!)

в

утвердительной

формах.

Безличные

(Itiscold.It’sfiveo’clock.).Предложения

(Helpme,

please.)

предложения

в

настоящем

времени

с

thereis/thereare.

Простые

оборотом

и

отрицательной

распространённыепредложения.Предложениясоднороднымичленами.
ГлагольныеконструкцииI’dliketo…Существительныевединственномимножес
твенномчисле(образованныепоправилуиисключения),существительныеснеопреде
лённым,определённыминулевымартиклем.
Местоимения:личные(вименительномиобъектномпадежах),притяжательные,
вопросительные,указательные(this/these,that/those),неопределённые(some,any—
некоторыеслучаиупотребления).
Наречиявремени(yesterday,tomorrow,never,usually,often,sometimes).
Наречиястепени(much,little,very).
Количественныечислительные(до100),порядковыечислительные(до
10).
Наиболееупотребительныепредлоги:in,on,at,into,to,from,of,with.
Социокультурнаяосведомлённость
В

процессе

обучения

иностранному

языку

в начальной

школе

обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторымилитературными персонажами популярных детских произведений; с
сюжетаминекоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детскогофольклора(стихами,песнями)наиностранномязыке;сэлементарнымиформ
ами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемогоязыка.
4.

Математика

Числаивеличины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы
иразряды.Представлениемногозначныхчиселввидесуммыразрядныхслагаемых.Ср
авнениеиупорядочениечисел,знакисравнения.
Измерение

величин;

сравнение

и

упорядочение

величин.

Единицы

массы(грамм,килограмм,центнер,тонна),вместимости(литр),времени(секунда,

65

минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин.Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина,треть,четверть,десятая,сотая,тысячная).
Арифметическиедействия
Сложение,вычитание,умножениеиделение.Названиякомпонентоварифметиче
скихдействий,знакидействий.Таблицасложения.Таблицаумножения. Связь между
сложением, вычитанием,умножением и делением.Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление состатком.
Числовоевыражение.Установлениепорядкавыполнениядействийвчисловыхв
ыраженияхсоскобкамиибезскобок.Нахождениезначениячисловоговыражения.Исп
ользованиесвойстварифметическихдействийввычислениях

(перестановка

и

группировка слагаемых в сумме, множителей впроизведении;умножениесуммыи
разностиначисло).
Алгоритмыписьменногосложения,вычитания,умноженияиделениямногознач
ныхчисел.
Способыпроверкиправильностивычислений(алгоритм,обратноедействие,оце
нкадостоверности,прикидкирезультата,вычислениенакалькуляторе).
Работастекстовымизадачами
Решение

текстовых

задач

арифметическим

способом.

Задачи,

содержащиеотношения«больше(меньше)на…»,«больше(меньше)в…».Зависимост
имеждувеличинами,характеризующимипроцессыдвижения,работы,куплипродажиидр.Скорость,время,путь;объёмработы,время,производительностьтруда;к
оличествотовара,егоценаистоимостьидр.Планированиеходарешениязадачи.Предс
тавлениетекстазадачи(схема,таблицаидругиемодели).
Задачинанахождениедолицелогоицелогопоегодоле.
Пространственныеотношения.Геометрическиефигуры

66

Взаимноерасположениепредметоввпространствеинаплоскости(выше—
ниже,слева—справа,сверху—снизу,ближе—
дальше,междуипр.).Распознаваниеиизображениегеометрическихфигур:точка,лин
ия(кривая,прямая),

отрезок,

ломаная,

угол,

многоугольник,

треугольник,

прямоугольник,квадрат,окружность,круг.Использованиечертёжныхинструментов
длявыполненияпостроений.Геометрическиеформывокружающеммире.Распознава
ниеиназывание:куб,шар,параллелепипед,пирамида,цилиндр,конус.
Геометрическиевеличины
Геометрическиевеличиныиихизмерение.Измерениедлиныотрезка.Единицыдл
ины(мм,см,дм,м,км).Периметр.Вычислениепериметрамногоугольника.
Площадьгеометрическойфигуры.Единицыплощади(см 2,дм2,м2).
Вычислениеплощадипрямоугольника.
Работасинформацией
Сборипредставлениеинформации,связаннойсосчётом(пересчётом),измерение
мвеличин;фиксирование,анализполученнойинформации.
Построениепростейшихвыраженийспомощьюлогическихсвязокислов(«и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»).
Составление

конечной

чисел,геометрических

фигур

последовательности
идр.

по

правилу.

(цепочки)
Составление,

предметов,
запись

и

выполнениепростогоалгоритма,планапоискаинформации.
Чтение

и

заполнение

таблицы.

Интерпретация

данных

таблицы.

Чтениестолбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема,таблица,цепочка).
Окружающий мир (Человек, природа,

5.

общество)Человекиприрода
Природа—
этото,чтонасокружает,нонесозданочеловеком.Природныеобъектыипредметы,созд
анныечеловеком.Неживаяиживаяприрода.

67

Признакипредметов(цвет,форма,сравнительныеразмерыидр.).Расположениеп
редметоввпространстве(право,лево,верх,низипр.).Примеры
смена

времён

года,

снегопад,

листопад,

явлений

природы:

перелётыптиц,сменавремени

суток,рассвет,закат,ветер,дождь,гроза.
Вещество

—

то,изчегосостоятвсеприродныеобъектыипредметы.Разнообразиевеществвокружа
ющеммире.Примерывеществ:соль,сахар,вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости,

газы.

Простейшие

практическиеработысвеществами,жидкостями,газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
итепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление
оформе и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта
иплан.Материкииокеаны,ихназвания,расположениенаглобусеикарте.Важнейшиеп
риродныеобъектысвоейстраны,района.Ориентированиенаместности.Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня
иночи.Временагода,ихособенности(наосновенаблюдений).ОбращениеЗемли
вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года
вродномкраенаосновенаблюдений.
Погода,еёсоставляющие(температуравоздуха,облачность,осадки,ветер).Набл
юдениезапогодой своегокрая.
Формыземнойповерхности:равнины,горы,холмы,овраги(общеепредставлени
е,условноеобозначениеравнинигорнакарте).Особенностиповерхностиродногокрая
(краткаяхарактеристиканаосновенаблюдений).
Водоёмы,ихразнообразие(океан,море,река,озеро,пруд,болото);использование
человеком.Водоёмыродногокрая(названия,краткаяхарактеристиканаосновенаблю
дений).
Воздух

—

смесь

газов.

Свойства

воздуха.

Значение

воздуха

растений,животных,человека.Охрана,бережноеиспользованиевоздуха.

68

для

Вода.

Свойства

воды.

Состояния

воды,

её

распространение

в

природе,значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговоротводывприроде.Охрана,бережноеиспользованиеводы.
Полезныеископаемые,ихзначениевхозяйствечеловека,бережноеотношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края(2—
3примера).
Почва,еёсостав,значениедляживойприродыидляхозяйственнойжизничеловек
а.Охрана,бережноеиспользованиепочв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок,плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух,вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники,травы.Дикорастущие,культурныеикомнатныерастения.Рольрастенийв
природеижизнилюдей,бережноеотношениечеловекакдикорастущимрастениям,
уход

за

комнатными

и

культурными

растениям.

Растения

родногокрая,названияикраткая характеристиканаосновенаблюдений.
Грибы:съедобныеиядовитые.Правиласборагрибов.
Животные,ихразнообразие.Условия,необходимыедляжизниживотных(воздух
,вода,тепло,пища).Насекомые,рыбы,земноводные,пресмыкающиеся,птицы,звери,
ихотличия.Особенностипитанияразныхживотных.Размножениеживотных.Дикиеи
домашниеживотные.Рольживотных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека кдиким животным, уход за домашними животными.
Животные

родного

края,

ихназвания,краткаяхарактеристиканаосновенаблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет,воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи
вприродномсообществе:растения

—пищаиукрытиедляживотных;животные

—

распространители плодов и семян растений. Влияние человека наприродные
сообщества.

Природные

сообщества

наосновенаблюдений).

69

родного

края

(2—3

примера

ПриродныезоныРоссии:общеепредставление,основныеприродныезоны(клим
ат,растительныйиживотныймир,особенноститрудаибыталюдей,влияниечеловекан
априродуизучаемыхзон,охранаприроды).
Человек

—

частьприроды.Зависимостьжизничеловекаотприроды.Этическоеиэстетическоезна
чениеприродывжизничеловека.Освоениечеловеком

законов

посредством

жизни

природы

практической

деятельности.Народныйкалендарь(приметы,поговорки,пословицы),определяющи
йсезонныйтруд людей.
Положительноеиотрицательноевлияниедеятельностичеловеканаприроду(вто
мчисленапримереокружающейместности).Правилаповедениявприроде.

Охрана

природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль вохране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представителирастений и
животных

Красной

книги.

Посильное

участие

в

охране

природы.Личнаяответственностькаждого человеказасохранностьприроды.
Человек.Ребенок, взрослый, пожилойчеловек.Мужчиныиженщины,мальчики
и

девочки.

Общее

представление

о

строении

тела

человека.

Системыорганов(опорно­двигательная,пищеварительная,дыхательная,кровеносна
я,нервная,органычувств),ихрольвжизнедеятельностиорганизма.Гигиена:уход
кожей,

ногтями,

волосами,

зубами.

Здоровый

образ

за

жизни,

соблюдениережима,профилактиканарушенийдеятельностиоргановчувств,опорнодвигательной,пищеварительной,дыхательной,нервнойсистем.Измерениетемперат
урытелачеловека,частотыпульса.Пониманиесостояниясвоегоздоровья,личнаяотве
тственностькаждогочеловеказасостояниесвоегоздоровьяиздоровьяокружающихег
олюдей.Внимание,уважительноеотношениеклюдямсограниченнымивозможностя
миздоровья,заботаоних.
Человекиобщество
Обществосовокупностьлюдей,которыеобъединеныобщейкультуройисвязаныдругсдругомсо
70

вместнойдеятельностьювоимяобщейцели.

71

Духовно­нравственныеикультурныеценностироссийскогообщества,отраженн
ыевгосударственныхпраздникахинародныхтрадицияхрегиона.
Человек—членобщества,создательиносителькультуры.Могонациональность–
особенностьнашейстраны.Общеепредставлениеовкладеразныхнародоввмногонац
иональнуюкультурунашейстраны.Ценность каждого народа для него самого и для
всей

страны.

Взаимоотношениячеловекасдругимилюдьми.Культураобщения.Уважениекчужом
умнению.
Семья

—

самоеблизкоеокружениечеловека.Семейныетрадиции.Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь

членов

семьи.

Оказание

посильнойпомощивзрослым.Заботаодетях,престарелых,больных

—

долгкаждогочеловека.Родословная.Своифамилия,имя,отчество,возраст.Именаифа
милии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участиесемьи в
событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, вработе в
тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви,семьии
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
кучителю.Классный,школьныйколлектив,совместнаяучёба,игры,отдых.Школьны
епраздникииторжественныедаты.Деньучителя.Составлениережимадня
школьника.
Друзья,взаимоотношениямеждуними;ценностьдружбы,согласия,взаимнойпо
мощи.Правилавзаимоотношенийсовзрослыми,сверстниками.Правилавзаимодейст
виясознакомымиинезнакомымивзрослымиисверстниками.Культураповедениявшк
олеидругихобщественныхместах.
Значениетрудавжизничеловекаиобщества.Трудолюбиекакобщественно
значимая

ценность

в

культуре

народов

России

и

мира.

Профессиилюдей.Личнаяответственностьчеловеказарезультатысвоеготрудаипроф
ессиональноемастерство.
Общественныйтранспорт.Транспортгородаилисела.Наземный,воздушныйиво
72

дныйтранспорт.Правилапользования транспортом.
Средствамассовойинформации:радио,телевидение,пресса,Интернет.

73

НашаРодина

—

Россия,РоссийскаяФедерация.Ценностно­смысловоесодержаниепонятий«Родина»
,«Отечество»,«Отчизна».ГосударственнаясимволикаРоссии:Государственныйгерб
России,ГосударственныйфлагРоссии, Государственный гимн России; правила
поведения

при

прослушиваниигимна.Конституция

—

ОсновнойзаконРоссийскойФедерации.Праваребёнка.
ПрезидентРоссийскойФедерации

—

главагосударства.Ответственностьглавыгосударствазасоциальноеидуховно­нравс
твенноеблагополучиеграждан.
Праздниквжизниобществакаксредствоукрепленияобщественнойсолидарност
ииупрочениядуховно­нравственныхсвязеймеждусоотечественниками.Новыйгод,Р
ождество,ДеньзащитникаОтечества,8Марта, День весны и труда, День Победы,
День

России,

День

защиты

детей,Деньнародногоединства,ДеньКонституции.Праздникиипамятныедатысвоег
о

региона.

Оформление

плаката

или

стенной

газеты

к

государственномупразднику.
Россиянакарте,государственнаяграницаРоссии.
Москва

—

столицаРоссии.ДостопримечательностиМосквы:Кремль,Краснаяплощадь,Большо
йтеатридр.РасположениеМосквына карте.
ГородаРоссии.Санкт­Петербург:достопримечательности(Зимнийдворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву идр.), города
Золотого

кольца

России

(по

выбору).

Главный

город

родного

края:достопримечательности,историяихарактеристикаотдельныхисторическихсоб
ытий,связанныхсним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию,
ихобычаи,характерныеособенности быта(повыбору).
Роднойкрай

—

частицаРоссии.Роднойгород(населённыйпункт),регион(область,край,республика):
название,основныедостопримечательности;музеи,театры,спортивныекомплексыи
74

пр.Особенноститрудалюдейродногокрая,ихпрофессии.Названияразных

75

народов,проживающихвданнойместности,ихобычаи,характерныеособенност
ибыта.Важныесведенияизисторииродногокрая.Святыниродногокрая.Проведениед
няпамятивыдающегосяземляка.
ИсторияОтечества.Счетлетвистории.Наиболееважныеияркиесобытияобщест
веннойикультурнойжизнистранывразныеисторическиепериоды: Древняя
Московское

государство,

Российская

Русь,

империя,

СССР,РоссийскаяФедерация.Картиныбыта,труда,традицийлюдейвразныеисторич
ескиевремена.

Выдающиеся

люди

разныхэпох.

Охрана

памятниковисторииикультуры.Страныинародымира.Общеепредставлениеомного
образиистран,народовнаЗемле.Знакомствос3—4(несколькими)странами
выбору):

название,

расположение

на

политической

(по
карте,

столица,главныедостопримечательности.
Правилабезопаснойжизни
Ценностьздоровьяиздоровогообразажизни.
Режимдняшкольника,чередованиетрудаиотдыхаврежимедня;личнаягигиена.
Физическаякультура,закаливание,игрынавоздухекакусловие
укрепления

здоровья.

сохранения

Личная

и

ответственность

каждогочеловеказасохранениеиукреплениесвоегофизическогоинравственногоздо
ровья.

Номера

телефонов

экстренной

помощи.

Первая

помощь

при

лёгкихтравмах(ушиб,порез,ожог),обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
влесу,наводоёмевразноевремягода.Правилапожарнойбезопасности,основныеправ
илаобращения сгазом,электричеством,водой.
Правилабезопасногоповедениявприроде.
Правилобезопасногоповедениявобщественныхместах.Правилавзаимодействи
яснезнакомыми людьми.
Забота

о

здоровье

и

безопасности

окружающих

людей

нравственныйдолгкаждого человека.
6.

Основырелигиозныхкультурисветскойэтики

Россия—нашаРодина.
76

—

Культураирелигия.Праздникиврелигияхмира.
Представлениеосветскойэтике,оботечественныхтрадиционныхрелигиях,ихро
ливкультуре,историиисовременностиРоссии.
Знакомствососновныминормамисветскойирелигиознойморали,понимание их
значения

ввыстраивании

конструктивных

отношений

в

семье

иобществе.Значениенравственности,верыирелигиивжизничеловекаиобщества.
Семья,семейныеценности.Долг,свобода,ответственность,учениеитруд.Милос
ердие,заботаослабых,взаимопомощь,социальныепроблемыобществаиотношениек
нимразныхрелигий.ЛюбовьиуважениекОтечеству.
Изобразительное

7.

искусствоВидыхудожественнойдеятельности
Восприятиепроизведенийискусства.Особенностихудожественноготворчест
ва:художникизритель.Образнаясущностьискусства:художественныйобраз,егоусло
вность,передачаобщегочерезединичное.Отражение
пластических

искусств

в

произведениях

общечеловеческих

идей

онравственностииэстетике:отношениекприроде,человекуиобществу.Фотография
и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.Человек, мир
природы

в

реальной

жизни:

образ

человека,

природы

в

искусстве.Представленияобогатствеиразнообразиихудожественнойкультуры(нап
римерекультурынародовРоссии).Выдающиесяпредставителиизобразительногоиск
усстванародовРоссии(повыбору).Ведущиехудожественные музеи России (ГТГ,
Русский

музей,

Эрмитаж)

и

региональныемузеи.Восприятиеиэмоциональнаяоценкашедевровнационального,р
оссийскогои мировогоискусства.
Рисунок.

Материалы

для

рисунка:

карандаш,

ручка,

фломастер,

уголь,пастель,мелкиит.д.Приёмыработысразличнымиграфическимиматериалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота иразнообразие
природы,

человека,

зданий,

предметов,

выраженные

средствамирисунка.Изображениедеревьев,птиц,животных:общиеихарактерныече
рты.
77

Живопись.

Живописные

материалы.

Красота

и

разнообразие

природы,человека,зданий,предметов,выраженныесредствамиживописи.Цвет–
основаязыкаживописи.
Выборсредствхудожественнойвыразительностидлясозданияживописногообр
азавсоответствииспоставленнымизадачами.Образыприродыи человекавживописи.
Скульптура.Материалыскульптурыиихрольвсозданиивыразительногообраза
.Элементарныеприёмыработыспластическимискульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин,глина — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы). Объём — основаязыка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных,выраженнаясредствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материаловдля
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,картон
идр.).

Элементарные

приёмы

работы

с

различными

материалами

длясозданиявыразительногообраза(пластилин

—

раскатывание,наборобъёма,вытягиваниеформы;бумагаикартон

—

сгибание,вырезание).Представлениео

возможностях

использования

навыков

художественного конструирования имоделированиявжизни человека.
Истоки

Декоративно­прикладноеискусство.

декоративно­прикладногоискусстваиегорольвжизничеловека.Понятиеосинтетичн
омхарактеренароднойкультуры(украшениежилища,предметовбыта,орудийтруда,к
остюма;музыка,песни,хороводы;былины,сказания,сказки).Образчеловекав
традиционной

культуре.

Представления

народа

о

мужской

и

женской

красоте,отражённыевизобразительномискусстве,сказках,песнях.Сказочныеобразы
в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие
формвприродекакосновадекоративныхформвприкладномискусстве(цветы,раскрас
кабабочек,

переплетениеветвейдеревьев,

морозные

узоры

на

стекле

ит.д.).ОзнакомлениеспроизведенияминародныххудожественныхпромысловвРосс
ии (сучётомместных условий).

78

Азбукаискусства.Какговоритискусство?
Композиция.Элементарныеприёмыкомпозициинаплоскостиивпространстве.
Понятия:горизонталь,вертикальидиагональвпостроениикомпозиции.

Понятия:

линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,загораживания. Роль
контраста

в

композиции:

низкое

и

высокое,

большое

ималенькое,тонкоеитолстое,тёмноеисветлое,т.д.Главноеивторостепенноевкомпоз
иции.Симметрияи асимметрия.
Основные

Цвет.

и

составные

цвета.

Тёплые

и

холодные

цвета.

Смешениецветов.Рольбелойичёрнойкрасоквэмоциональномзвучанииивыразитель
ностиобраза.Эмоциональныевозможностицвета.Практическоеовладениеосновами
цветоведения.Передачаспомощьюцветахарактераперсонажа,его эмоционального
состояния.
Линия.Многообразиелиний(тонкие,толстые,прямые,волнистые,плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.Линия, штрих,
пятно

и

художественный

образ.

Передача

с

помощью

линииэмоциональногосостоянияприроды,человека,животного.
Форма.Разнообразиеформпредметногомираипередачаихнаплоскостиивпрост
ранстве.Сходствоиконтрастформ.Простыегеометрическиеформы.Природныефор
мы.Трансформацияформ.Влияниеформыпредметанапредставлениео
егохарактере.Силуэт.
Объём.

Объём

в

пространстве

и

объём

на

плоскости.

Способы

передачиобъёма.Выразительностьобъёмных композиций.
Ритм.

Виды

ритма

(спокойный,

замедленный,

порывистый,

беспокойныйит.д.).Ритмлиний,пятен,цвета.Рольритмавэмоциональномзвучаниико
мпозициивживописиирисунке.Передачадвижениявкомпозицииспомощьюритмаэл
ементов.Особаярольритмавдекоративно­прикладномискусстве.
Значимыетемыискусства.Очёмговоритискусство?
Земля

—

наш

общий

дом.

Наблюдение

природы

и

природных

явлений,различениеиххарактераиэмоциональныхсостояний.Разницавизображени
и
79

природывразноевремягода,суток,вразличнуюпогоду.Жанрпейзажа.Использо
вание

различных

художественных

материалов

и

средств

для

созданиявыразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда,
норы,ульи,панцирьчерепахи,домикулиткии т.д.
Восприятие

и

эмоциональная

оценка

шедевров

русского

и

зарубежногоискусства,изображающихприроду.
Родинамоя
культуры

—Россия.Рольприродныхусловийвхарактеретрадиционной

народов

России.

Пейзажи

родной

природы.

Единстводекоративногостроявукрашениижилища,предметовбыта,орудийтруда,ко
стюма.Связьизобразительногоискусствасмузыкой,песней,танцами,былинами,сказ
аниями,сказками.Образчеловекавтрадиционнойкультуре.Представления народа о
красоте

человека

(внешней

и

духовной),

отражённые

вискусстве.ОбраззащитникаОтечества.
Человекичеловеческиевзаимоотношения.Образчеловекавразныхкультурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,семьи в
искусстве.

Эмоциональная

и

художественная

выразительность

образовперсонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества:
доброту,сострадание,поддержку,заботу,героизм,бескорыстиеит.д.Образыперсона
жей,вызывающиегнев,раздражение,презрение.
Искусстводаритлюдямкрасоту.Искусствовокругнассегодня.Использование
различных

художественных

материалов

и

средств

для

созданияпроектовкрасивых,удобныхивыразительныхпредметовбыта,видовтрансп
орта.

Представление

вповседневной

жизни

о

роли

изобразительных

человека,

в

(пластических)

организации

его

искусств

материального

окружения.Жанрнатюрморта.Художественноеконструированиеиоформлениепоме
щенийипарков,транспортаипосуды,мебелииодежды,книгиигрушек.
Опытхудожественно­творческойдеятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной
ихудожественно­конструкторскойдеятельности.Освоениеосноврисунка,живописи
,скульптуры,декоративно­прикладногоискусства.Овладение
80

основамихудожественнойграмоты:композицией,формой,ритмом,линией,цвет
ом,

объёмом,

фактурой.

Создание

моделей

предметов

бытового

окружениячеловека.Овладениеэлементарныминавыкамилепкиибумагопластики.
Выбор

и

применение

выразительных

средств

для

реализации

собственногозамыславрисунке,живописи,аппликации,художественномконструир
овании.
Выбор

и

применение

выразительных

средств

для

реализации

собственногозамысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании.Передача настроения в творческой работе с помощью цвета,
тона, композиции,пространства,линии,штриха,пятна,объёма,фактуры материала.
Использование

в

индивидуальной

и

коллективной

деятельности

различныххудожественныхтехникиматериалов:коллажа,граттажа,аппликации,ко
мпьютернойанимации,натурноймультипликации,бумажнойпластики,гуаши,аквар
ели,пастели,восковых

мелков,

туши,

карандаша,

фломастеров,пластилина,глины,подручныхи природныхматериалов.
Участие

в

обсуждении

содержания

и

выразительных

средств

произведенийизобразительногоискусства,выражениесвоегоотношениякпроизведе
нию.
8.
Музыка

в

жизни

человека.

Музыка

Истоки

возникновения

музыки.

Рождениемузыкикакестественноепроявлениечеловеческогосостояния.Звучаниеок
ружающейжизни,природы,настроений,чувствихарактерачеловека.
Обобщённоепредставлениеобосновныхобразно­эмоциональныхсферах
музыки

и

о

многообразии

музыкальных

жанров

и

стилей.

Песня,

танец,маршиихразновидности.Песенность,танцевальность,маршевость.Опера,бал
ет,симфония,концерт.
Отечественныенародныемузыкальныетрадиции.ТворчествонародовРоссии.
Музыкальный

и

поэтический

фольклор:

песни,

танцы,

действа,

обряды,скороговорки,загадки,игры­драматизации.Историческоепрошлоевмузыка
льныхобразах.Народнаяипрофессиональнаямузыка.Сочиненияотечественныхком
81

позиторовоРодине.Духовнаямузыкавтворчествекомпозиторов.

82

Основные

закономерности

музыкального

искусства.Интонационно­образная
музыкального искусства.

природа

Выразительность иизобразительность в музыке.

Интонация как озвученное состояние, выражениеэмоцийимыслейчеловека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источникмузыкальнойречи.Основныесредствамузыкальнойвыразительности(мел
одия,ритм,темп,динамика, тембридр.).
Музыкальная

речь

как

способ

общения

эмоциональноевоздействие.Композитор

между

людьми,

—исполнитель

её
—

слушатель.Особенностимузыкальнойречивсочиненияхкомпозиторов,еёвыразител
ьныйсмысл.Нотнаязаписькакспособфиксациимузыкальнойречи.Элементынотнойг
рамоты.
Развитиемузыки
музыкальных

—сопоставлениеистолкновениечувствимыслейчеловека,

интонаций,

тем,

художественных

образов.

Основныеприёмымузыкального развития (повтори контраст).
Формыпостроениямузыкикакобобщённоевыражениехудожественно­образно
госодержанияпроизведений.
Музыкальная

картина

Интонационное

мира.

богатство

музыкальногомира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские
хоровые
иинструментальныеколлективы,ансамблипесниитанца.Выдающиесяисполнительс
кие коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.Конкурсы и
фестивали

музыкантов.

Музыка

для

детей:

радио-

и

телепередачи,видеофильмы,звукозаписи(CD,DVD).
Различные

виды

музыки:

вокальная,

инструментальная;

сольная,

хоровая,оркестровая.Певческиеголоса:детские,женские,мужские.Хоры:детский,ж
енский,мужской,смешанный.Музыкальныеинструменты.Оркестры:симфонически
й,духовой,народных инструментов.
Народноеипрофессиональноемузыкальноетворчестворазныхстранмира.Много
образиеэтнокультурных,историческисложившихсятрадиций.
83

Региональныемузыкально­поэтическиетрадиции:содержание,образнаясфераи
музыкальный язык.
9. Технология(Труд)
Общекультурные

и

общетрудовые

компетенции.

Основы

культурытруда,самообслуживания
Трудоваядеятельностьиеёзначениевжизничеловека.Рукотворныймир

как

результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира(техника,
предметы быта и декоративно­прикладного искусства ит.д.) разныхнародов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,внешнего
вида

изделий

декоративного

искусства

разных

народов,

отражающиеприродные,географическиеисоциальныеусловияконкретного народа.
Элементарныеобщиеправиласозданияпредметоврукотворногомира(удобство,
эстетическаявыразительность,прочность;гармонияпредметовиокружающей
среды).

Бережное

отношение

к

природе

как

источнику

сырьевыхресурсов.Мастераиихпрофессии.
Анализзадания,организациярабочегоместавзависимостиотвидаработы,
планирование

трудового процесса. Рациональное размещение

нарабочемместематериаловиинструментов,распределениерабочеговрем
ени.Отбор и анализ информации (из

учебника

и других

дидактическихматериалов), её использование
организации
хода

работы.

работы. Работа

в

в

Контроль икорректировка

малых

группах,

осуществлениесотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и
подчинённый).Элементарнаятворческаяипроектнаядеятельность(созданиезамысл
а,
егодетализацияивоплощение).Несложныеколлективные,групповыеииндивид
уальные

проекты.

Культура

межличностных

отношений

в

совместнойдеятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги
(например,помощьветеранам,пенсионерам,инвалидам),праздникиит.п.
84

Выполнение

доступных

видов

работ

по

самообслуживанию,

домашнемутруду,оказаниедоступныхвидовпомощималышам,взрослымисверстни
кам.

85

Технология

ручной

обработки

материалов20.

Элементы

графическойграмоты.
Общеепонятиеоматериалах,ихпроисхождении.Исследованиеэлементарныхф
изических,механическихитехнологическихсвойствдоступныхматериалов.Многоо
бразиематериаловиихпрактическоеприменениевжизни.
Подготовка

материалов

к

работе.

Экономное

расходование

материалов.Выборматериаловпоихдекоративно­художественнымиконструктивны
мсвойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
взависимостиотназначенияизделия.
Инструментыиприспособлениядляобработкиматериалов(знаниеназваний
используемых

инструментов),

выполнение

приёмов

их

рациональногоибезопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
иназначения изделия; выстраивание последовательности практических действийи
технологических

операций;

подбор

материалов

и

инструментов;

экономнаяразметка;обработкасцельюполучениядеталей,сборка,отделкаизделия;п
роверка

изделия

в

действии,

внесение

необходимых

дополнений

и

изменений.Называниеивыполнениеосновныхтехнологическихоперацийручнойоб
работкиматериалов:разметкадеталей(наглаз,пошаблону,трафарету,лекалу,
копированием,

с

помощью

линейки,

угольника,

циркуля),

выделениедеталей(отрывание,резаниеножницами,канцелярскимножом),формообр
азованиедеталей(сгибание,складываниеи
др.),сборкаизделия(клеевое,ниточное,проволочное,винтовоеидругиевидысоедине
ния),отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация
идр.).Выполнениеотделкивсоответствиисособенностямидекоративныхорнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другиеорнаменты).
Вначальнойшколемогутиспользоватьсялюбыедоступныевобработкеучащимсяэкологическибезопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые
вдекоративно­прикладном творчестве региона, вкотором проживаютшкольники.
20

86

Использованиеизмеренийипостроенийдлярешенияпрактическихзадач.Видыу
словныхграфическихизображений:рисунок,простейшийчертёж,эскиз,развёртка,сх
ема(ихузнавание).Назначениелинийчертежа(контур,
размерная,

осевая,

линия

надреза,

центровая,

сгиба,

разрыва).

Чтениеусловныхграфическихизображений.Разметкадеталейсопоройнапростейши
йчертёж,эскиз.Изготовлениеизделийпо

рисунку,простейшемучертежуили

эскизу,схеме.
Конструированиеимоделирование
Общеепредставлениеоконструированиикаксозданииконструкциикаких­либо
изделий (технических, бытовых, учебных ипр.). Изделие, детальизделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различныевиды конструкций и
способы

их

сборки.

Виды

и

способы

соединения

деталей.Основныетребованиякизделию(соответствиематериала,конструкцииивне
шнегооформленияназначениюизделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
пообразцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям(технико­технологическим,

функциональным,

декоративно­художественным
ипр.).Конструированиеимоделированиенакомпьютереивинтерактивномконструкт
оре.
Практикаработына компьютере
Информацияиеёотбор.Способыполучения,хранения,переработкиинформации
.
Назначениеосновныхустройствкомпьютерадляввода,вывода,обработкиинфор
мации.Включениеивыключениекомпьютераиподключаемых к нему устройств.
Клавиатура,

общее

представление

о

правилахклавиатурногописьма,пользованиемышью,использованиепростейшихсре
дствтекстовогоредактора.Простейшиеприёмыпоискаинформации:поключевымсло
вам.Соблюдениебезопасныхприёмовтрудаприработенакомпьютере;бережноеотно
шениектехническимустройствам.РаботасЦОР
87

(цифровымиобразовательнымиресурсами),готовымиматериаламинаэлектрон
ныхносителях (CD).
Работа

с

простыми

информационными

объектами

(текст,

таблица,

схема,рисунок):преобразование,создание,сохранение,удаление.Созданиенебольш
ого

текста

по

интересной

детям

принтер.Использованиерисунковиз

тематике.
ресурса

Вывод

текста

на

компьютера,программ

WordиPowerPoint.
Физическая

10.

культураЗнанияпофизическойкультуре
Физическая

культура.

Правила

предупреждения

травматизма

во

времязанятийфизическимиупражнениями:организацияместзанятий,подбородежд
ы,обуви и инвентаря.Правилаличной гигиены.
Физическиеупражнения.Физическиеупражнения,ихвлияниенафизическоера
звитиеиразвитиефизическихкачеств,основыспортивнойтехники

изучаемых

упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитиемосновных физических
качеств.

Характеристика

основных

физических

качеств:силы,быстроты,выносливости,гибкостииравновесия.
Способыфизкультурнойдеятельности
Самостоятельныезанятия.Выполнениекомплексовупражненийдляформиро
ванияправильнойосанкииразвитиямышцтуловища,развитияосновных физических
качеств;

проведение

оздоровительных

занятий

в

режимедня(утренняязарядка,физкультминутки).
Самостоятельныеигрыиразвлечения.Организацияипроведениеподвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдениеправилигр.
Физическоесовершенствование
Физкультурно­оздоровительная

деятельность.

Комплексы

физическихупражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактикеикоррекции нарушений осанки.
Комплексы

упражнений

на

развитие

качеств.Комплексыдыхательныхупражнений.Гимнастикадляглаз.
88

физических

Спортивно­оздоровительная деятельность.Гимнастика.
Организующиекомандыиприёмы.Простейшиевидыпостроений.Строевые
действия

в

шеренге

и

колонне;

выполнение

простейших

строевыхкомандсодновременнымпоказомучителя.
Упражнения

без

предметов

(для

различных

групп

мышц)

и

с

предметами(гимнастическиепалки,флажки,обручи,малыеи большиемячи).
Опорныйпрыжок:имитационныеупражнения,подводящиеупражненияк
прыжкам

с

разбега

через

гимнастического

козла

(с

повышенной

организациейтехникибезопасности).
Гимнастическиеупражненияприкладногохарактера.Ходьба,бег,метания.Пры
жкисоскакалкой.Передвижениепогимнастическойстенке.Преодолениеполосыпре
пятствийсэлементамилазаньяиперелезания,переползания,передвижениепонаклон
нойгимнастическойскамейке.
Упражнениявподниманииипереноскегрузов:подходкпредметуснужной
стороны, правильный захват его для переноски,

умение нести, точно

имягкоопускатьпредмет(предметы:мячи,гимнастическиепалки,обручи,скамейки,
маты,гимнастический«козел»,«конь»ит.д.).
Лёгкаяатлетика.
Ходьба:парами,покругупарами;вумеренномтемпевколоннепоодному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки.Ходьбавчередовании
сбегом.
Беговыеупражнения:свысокимподниманиембедра,сизменениемнаправления
движения,изразныхисходныхположений;челночныйбег;высокийстартспоследую
щимускорением.
Прыжковыеупражнения:наоднойногеидвухногахнаместеиспродвижением;в
длинуивысоту; спрыгиваниеизапрыгивание.
Броски:большогомяча(1кг)надальностьразнымиспособами.
Метание:малогомячаввертикальнуюигоризонтальнуюцельинадальность.

89

подготовка. Передвижение на лыжах; повороты;

Лыжная

спуски;подъёмы;торможение.
Плавание.
Подводящиеупражнения:вхождениевводу;передвижениеподнубассейна;
упражнения

на

всплывание;

лежание

и

скольжение;

упражнения

насогласованиеработы руки ног.Игры вводе.
Подвижныеигрыиэлементыспортивных игр
Наматериалегимнастики:игровыезаданиясиспользованиемстроевыхупражн
ений,упражненийнавнимание,силу,ловкость икоординацию.
На

материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и
броски;упражнениянакоординацию,выносливостьибыстроту.

Наматериалелыжнойподготовки:эстафетывпередвиженииналыжах,упражне
ниянавыносливостьи координацию.
Наматериалеспортивныхигр:
Футбол:ударпонеподвижномуикатящемусямячу;остановкамяча;ведениемяча
;подвижныеигрынаматериалефутбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;хват
мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под
кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре
сучителем;подвижныеигры наматериале баскетбола.
Пионербол:броскииловлямячавпарахчерезсеткудвумярукамиснизуисверху;
нижняя подачамяча(однойрукой снизу).
Волейбол:подбрасываниемяча;подачамяча;приёмипередачамяча;подвижныеи
гры наматериалеволейбола.
Подвижныеигрыразныхнародов.
Коррекционно-развивающие

игры:

«Порядок

и

беспорядок»,

«Узнай,

гдезвонили»,«Собериурожай».
Игрысбегомипрыжками:«Сорвишишку»,«Умедведявобору»,
«Подбегиксвоемупредмету»,«Деньиночь»,«Котимыши»,«Пятнашки»;
«Прыжкипокочкам».
90

Игры

с

мячом:

«Метаниемячей

имешочков»;

«Кого

назвали–тот

иловит»,«Мяч по кругу», «Неурони мяч».
Адаптивная физическая реабилитацияОбщеразвивающиеупражнения
Наматериалегимнастики
Развитие

гибкости:

широкие

стойки

на

ногах;

ходьба

широким

шагом,выпадами,вприседе,смахомногой;наклоны;выпадыиполушпагатынаместе;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левойногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальныекомплексыпо
развитиюгибкости.
Развитиекоординации:преодолениепростыхпрепятствий;ходьбапогимнастич
еской

скамейке,

низкому

гимнастическому

бревну;

воспроизведениезаданнойигровойпозы;игрынапереключениевнимания,нарасслаб
лениемышц

рук,

ног,

туловища

(в

положениях

стоя

и

лёжа,

сидя);

перебрасываниемалого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение
внимания;упражнениянарасслаблениеотдельныхмышечныхгрупп,передвижениеш
агом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам
ипосигналу.
Формированиеосанки:ходьбананосках,спредметаминаголове,сзаданнойосанк
ой;видыстилизованнойходьбыподмузыку;комплексыкорригирующихупражнений
наконтрольощущений(впостановкеголовы,плеч,
контроль

осанки

в

позвоночного

движении,

столба),

положений

на
тела

иегозвеньевстоя,сидя,лёжа;комплексыупражненийдляукреплениямышечногокорс
ета.
Развитиесиловыхспособностей:динамическиеупражнениябезотягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивныемячи 1 кг,
гантели

или

мешочки

с

песком

до

100

г,

гимнастические

палки

ибулавы),преодолениесопротивленияпартнера(парныеупражнения);отжиманияот
повышеннойопоры(гимнастическаяскамейка).
Наматериалелёгкойатлетики
91

Развитиекоординации:бегсизменяющимсянаправлениемпоограниченнойопо
ре;пробеганиекороткихотрезковизразныхисходныхположений;прыжкичерезскака
лкунаместенаоднойногеидвухногахпоочерёдно.
Развитиебыстроты:повторноевыполнениебеговыхупражненийсмаксимальн
ой скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;челночный бег;
броски

в

стенку

и

ловля

теннисного

мяча,

стоя

у

стены,

изразныхисходныхположений,споворотами.
Развитиевыносливости:равномерныйбегврежимеумереннойинтенсивности,ч
ередующийсясходьбой,сбегомврежимебольшойинтенсивности, с ускорениями;
повторный

бег

с

максимальной

скоростью

сохраняющимсяилиизменяющимсяинтервалом

надистанцию

30

м(с

отдыха);бегнадистанциюдо

400м;равномерный6-минутныйбег.
Развитиесиловыхспособностей:повторноевыполнениемногоскоков;повторно
епреодолениепрепятствий(15—20

см);передачанабивногомяча(1

кг)вмаксимальномтемпе,покругу,изразныхисходныхположений;метаниенабивны
хмячей(1—2
кг)однойрукойидвумярукамиизразныхисходныхположенийиразличнымиспособа
ми(сверху,сбоку,снизу,отгруди); повторное выполнение беговых нагрузок в
горку; прыжки в высоту наместе с касанием рукой подвешенных ориентиров;
прыжки с продвижениемвперёд (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров,

расположенных

наразнойвысоте;

прыжкипоразметкамвполуприседеиприседе.
Наматериалелыжныхгонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на
месте);комплексыобщеразвивающихупражненийсизменениемпозтела,стояналыжа
х; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с
горысизменяющимисястойкаминалыжах;подбираниепредметоввовремяспускавни
зкой стойке.

92

Развитие

передвижение

выносливости:

на

лыжах

в

режиме

умереннойинтенсивности, в чередовании спрохождением отрезков в режиме
большойинтенсивности,сускорениями;прохождениетренировочныхдистанций.
Наматериалеплавания
Развитиевыносливости:работаногувертикальнойповерхности,проплываниео
трезковнаногах,держасьзадоску;скольжениенагрудииспинесзадержкой
дыхания(стрелочкой.
Коррекционно-развивающиеупражнения
Основныеположенияидвиженияголовы,конечностейитуловища,выполняемые
на

сочетание

месте:

движений

туловища,

ног

с

одноименнымидвижениямирук;комплексыупражненийбезпредметовнаместеиспр
едметами

(г/

палка,

малый

мяч,

средний

мяч,

г/мяч,

набивной

мяч,

среднийобруч,большой обруч).
Упражнения

на

дыхание:

правильное

дыхание

вразличных

И.П.

сидя,стоя,лежа;глубокоедыханиепривыполненииупражненийбезпредметов;дыхан
иепоподражанию
("понюхатьцветок","подутьнакашу",«согретьруки»,«сдутьпушинки»),дыханиевов
ремяходьбыспроизношениемзвуковнавыдохе,выполнениевдохаи выдохачерезнос.
Упражнениянакоррекциюиформированиеправильнойосанки:упражненияугим
настическойстенки(различныедвижениярук,ног,скольжениеспинойизатылкомпог
имнастическойстенке,приседы);сохранение правильной осанки при выполнении
различных

движений

руками;упражнениявдвиженииимитирующиеходьбу,бегживотныхидвижениярабо
тающего

человека

(«ходьба

как

лисичка»,

«как

медведь»,

похлопываниекрыльямикакпетушок»,покачиваниеголовойкаклошадка»,«вкручив
аниелампочки»,«забиваниегвоздя»,«срываниеяблок»,«скатайснежныйком»,
«полоскание

белья»);

упражнения

на

сенсорных

набивных

мячах

различногодиаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различнымидвижениямирук);ходьбасмешочкомнаголове;подниманиенаноскииоп
усканиенапяткисмешочкомнаголове;упражнениянаукреплениемышц
93

спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для
укреплениямышц спины путем складывания; упражнения для укрепления
позвоночникапутем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на
укреплениемышцтазовогопояса,бедер,ног.
Упражнения накоррекциюипрофилактикуплоскостопия:сидя(«каток»,
«серп»,«окно»,«маляр»,«мельница»,«кораблик»,«ходьба»,«лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо
ивлево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед
поканату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба
помассажнойдорожкедля стоп.
Упражнениянаразвитиеобщейимелкоймоторики:
ссенсорныминабивнымимячамиразногодиаметра(прокатывание,перекатываниепа
ртнеру);

со

средними

мячами

(перекатывание

партнеру

сидя,

подбрасываниемячанадсобойиловля,броскимячавстену);смалымимячами(перекла
дывания из руки в руку, подбрасываниедвумя, удары мяча в стену вквадраты и
ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой иловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая егона груди и за
головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо,влево).
Упражнения
построение

в

на

развитие

шеренгу

и

точности
в

и

колонну

координациидвижений:
с

изменением

места

построения;ходьбамеждуразличнымиориентирами;бегпоначерченнымнаполуорие
нтирам(всезаданиявыполняютсявместесучителем);несколькоповоротовподрядпоп
оказу,ходьбаподвумпараллельнопоставленнымскамейкамспомощью.
Упражнениянаразвитиедвигательныхуменийинавыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!»,«Смирно!»,«Вольно!»,«Шагоммарш!»,«Классстой!»спомощью;р
азмыканиевшеренгеивколонне;размыканиевшеренгена

94

вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
поворотынаместекругомспоказомнаправления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном
темпе:медленно,быстро;бегвчередованиисходьбой;ходьба
ибегвмедленномтемпессохранениемдистанции;бегвколоннепоодномувравномерн
омтемпе;челночныйбег3Х10метров;высокийстарт;бегна30метровсвысокогостарта
наскорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с местатолчком
двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см;в длину с двух-трехшагов, толчком
одной

с

приземлением

на

две

через

ров;

прыжки

боком

черезг/скамейкусопоройнаруки;прыжки,наступаянаг/скамейку;прыжкиввысотус
шага.
Броски,ловля,метаниемячаипередачапредметов:метаниемалогомячаправой(
левой)рукойнадальностьспособом«иззаголовычерезплечо»;метаниемалогомячавгоризонтальнуюцель(мишенинаг/стенк
е);метаниемалогомячаввертикальнуюцель;подбрасываниеволейбольногомячапере
дсобойиловляего;высокоеподбрасываниебольшогомячаиловляегопослеотскокаот
пола;броскибольшогомячадругдругу
впарахдвумярукамиснизу;броскинабивногомячавесом1кгразличнымиспособами:д
вумярукамиснизуиотгруди,из-заголовы;переноскаодновременно23предметовразличнойформы(флажки,кегли,палки,мячиит.д.);передачаипереноска
предметовнарасстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших
мячей и т.д.).Равновесие: ходьба
пог/скамейкеспредметом(флажок,г/мяч,г/палка);ходьбапог/скамейкесразличными
положениямирук;ходьбапог/скамейкесопусканиемнаодноколено;ходьбапог/скаме
йкесперешагиваниемчерезпредметывысотой1520см;повороткругомпереступаниемнаг/скамейке;расхождениевдвоемпривстречен
аг/скамейке;«Петушок»,«Ласточка» на
полу.
95

Лазание,перелезание,подлезание:
ползаньеначетверенькахпонаклоннойг/скамейкеспереходомнаг/стенку;лазаньепог
/стенкеодновременным

способом,

не

пропуская

реек,с

поддержкой;

передвижение пог/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты(мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание

подпрепятствиемспредметомвруках;пролезаниевмодуль-

тоннель;перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие
мячи;вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий
вподлезании,перелезании иравновесии.
Содержаниекурсовкоррекционно-развивающейобласти
Содержаниекоррекционно–
развивающейобластипредставленоследующимиобязательнымикоррекционны
микурсами:«Коррекционно-развивающие

занятия

(логопедические

и

психокоррекционные)»
(фронтальныеи/илииндивидуальныезанятия),«Ритмика»(фронтальныеи/илииндив
идуальныезанятия).
Коррекционныйкурс«Коррекционноразвивающиезанятия(логопедическиеипсихокоррекционные)».
Логопедическиезанятия
Цельлогопедическихзанятийсостоитвдиагностике,коррекциииразвитиивсехс
торонречи(фонетико-фонематической,лексикограмматической,синтаксической),связной речи.
Основныминаправлениямилогопедическойработыявляется:
диагностикаикоррекциязвукопроизношения(постановка,автоматизацияи
дифференциация звуковречи);
диагностикаикоррекциялексическойстороныречи(обогащениесловаря,его
расширениеи уточнение);
диагностикаикоррекцияграмматическогострояречи(синтаксическойстру
ктурыречевыхвысказываний,словоизмененияисловообразования);

96

коррекциядиалогическойиформированиемонологическойформречи,раз
витиекоммуникативнойфункцииречи(развитиенавыковдиалогическойимоноло
гическойречи,формированиесвязнойречи,повышениеречевоймотивации,обогащен
иеречевогоопыта);
коррекциянарушенийчтенияиписьма;
расширение

представлений

об

окружающей

действительности;развитиепознавательнойсферы(мышления,памяти,внимани
яидр.
познавательныхпроцессов).
Психокоррекционныезанятия
Цельпсихокорреционныхзанятийзаключаетсявпримененииразныхформ
взаимодействия

с

обучающимися,

направленными

на

преодоление

илиослаблениепроблемвпсихическомиличностномразвитии,гармонизациюличнос
тии межличностныхотношений.
Основныенаправленияработы:
диагностика

и

развитие

познавательной

сферы

и

целенаправленноеформированиевысшихпсихическихфункций(формирование
учебноймотивации,

активизация

сенсорно-перцептивной,

мнемической

и

мыслительнойдеятельности,развитияпространственно-временныхпредставлений);
диагностикаиразвитиеэмоциональноличностнойсферыикоррекцияеенедостатков(гармонизацияпихоэмоциональног
осостояния,формированиепозитивногоотношенияксвоему«Я»,повышениеуверенн
остивсебе,развитиесамостоятельности,формированиенавыковсамоконтроля,созда
ниеситуации успешной деятельности);
диагностикаиразвитиекоммуникативнойсферыисоциальнаяинтеграции
(развитиеспособности кэмпатии,сопереживанию);
формирование

продуктивных

видов

взаимодействия

с

окружающими(всемье,классе),повышениесоциальногостатусаобучающегосяв
коллективе,

формирование

и

развитие

навыков

социальногоповедения(формированиеправилинормповедениявгруппе,адекватно
97

епониманиесоциальныхролей взначимых ситуациях);

98

формированиепроизвольнойрегуляциидеятельностииповедения(развити
е

произвольной

регуляции

деятельности

и

поведения,

развитие

двигательной

формированиеспособностикпланированиюи контролю).
Коррекционныйкурс«Ритмика»
Целью

занятий

по

ритмике

является

активностиобучающегосясЗПРвпроцессевосприятиямузыки.
Коррекционная

работа

на

занятиях

ритмикой

базируется

на

постоянномвзаимодействиимузыки,движенийиустнойречи:музыкаидвижения,муз
ыкаи речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях
осуществляетсякоррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой,
познавательнойсфер.Занятияспособствуютразвитиюобщейиречевоймоторики,ори
ентировке

в

пространстве,

укреплению

здоровья,

формированию

навыковздоровогообразажизни уобучающихся.
Основныенаправленияработыпоритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определениена
слухначала иокончания звучания музыки;различение иопознавание наслух
громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренноготемпа;
различение

и

опознавание

на

слух

музыки

двухдольного,

трехдольного,четырехдольногометра(полька,марш,вальс);плавнойиотрывистойму
зыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построенияи
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две
шеренгидругнапротивдруга,вкруг,сужениеирасширениекруга,свободноеразмещен
ие

в

классе,

различные

положения

в

парах

и

т.

д.);

ходьба

в

шеренге(вперед,назад),покругу,взаданномнаправлении,разнымивидамишага;пово
роты;
ритмико-гимнастические

упражнения:

общеразвивающие

упражнения,упражнениянакоординациюдвижений,упражнениенарасслаблениемы
шц;
упражнениясдетскимимузыкальнымиинструментами:игранаэлементарн
99

ыхмузыкальныхинструментах(погремушка,металлофон,бубен,ксилофон,барабан,
румба,маракас,треугольник,тарелки идр.);

100

игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными

заданиями

с

элементами

занимательности,

соревнования

(ктоскорее,ктолучше,ктоболееи т.д.),игрыпоориентировкевпространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца
ипляски,несложныхкомпозицийнародных,бальныхисовременныхтанцев;
декламация

песен

под

музыку:

выразительная

декламация

песенподмузыкальноесопровождениеиуправлениепедагога,воспроизведениеритм
ического

рисунка

мелодии,

характеразвуковедения

(плавно,

ее

темпа,

отрывисто),

динамических

оттенков,

соответствующей

манере

исполнения (легко,болеетвердои др.).
Содержание

коррекционно-развивающей

области

может

быть

дополненоОрганизациейсамостоятельнонаоснованиирекомендацийПМПК,ИПРоб
учающихсясЗПР.
Выборкоррекционноразвивающихкурсовдляиндивидуальныхигрупповыхзанятий,ихколичественноесо
отношение,содержаниесамостоятельноопределяетсяОрганизацией,исходяизпсихо
физическихособенностейиособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗП
Р.
2.2.3. Программадуховно-нравственногоразвития,воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена
наорганизациюнравственногоукладашкольнойжизни,включающеговоспитатель
ную,учебную,внеучебную,социальнозначимуюдеятельностьобучающихся
ЗПР,

основанного

на

системе

духовных

с

ценностей,

моральныхприоритетов,реализуемоговсовместнойсоциальнопедагогическойдеятельностишколы,семьиидругихсубъектовобщественнойжизн
и.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственногоразвитияивоспитанияобучающихсянаступениначальногообщего
образования

являются

Закон Российской

Федерации «Об

образовании

вРоссийскойФедерации»,ФГОСНООобучающихсясОВЗ,ФГОСНОО,Концепция
101

духовно-нравственногоразвитияивоспитанияличностигражданинаРоссии.
Программа

духовно-нравственного

развития

призвана

направлять

образовательный процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к
Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения. В основу
программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные
ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
на ступени начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования
у них нравственных чувств и нравственного поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что
такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать
«хорошо»;
формирование способности формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать элементарную нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого

поведения,

обусловленного

принятыми

представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
102

в

обществе

формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и
духовных традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование

критичности

к

собственным

намерениям,

мыслям

и

поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, осознание ответственности за
результаты собственных действий и поступков;
развитие

трудолюбия,

способности

к

преодолению

трудностей,

настойчивости в достижении результата;
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности – осознание
себя как гражданина России;
пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание
положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
укрепление доверия к другим людям;
развитие

этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
формирование уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

103

культуре других народов.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Организация может конкретизировать общие задачи нравственного развития
обучающихся с учётом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, а также потребностей обучающихся с
ЗПР и их родителей (законных представителей).
Реализация
осуществляется

программы
по

духовно-нравственного

следующим

направлениям,

развития,

включающим

воспитания
духовные,

нравственные и культурные традиции нашей страны:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);

104

воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Образовательная организация может расширить сектор представленных
направлений, отдать приоритет тому или иному направлению, конкретизировать
направления различными видами, формами деятельности.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР реализуется посредством:
духовно-нравственного

воспитания

-

педагогически

организованного

процесса усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей,
освоение ими системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы
личности, формирования способности обучающихся оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной

деятельности,

в

совместной

педагогической

работе

образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Реализация

программы

предполагает

создание

социально

открытого

пространства, где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в
основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности;

105

в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в

опыте

организации

индивидуальной,

групповой,

коллективной

деятельности обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Для

организации

такого

пространства

и

его

полноценного

функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов
- участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детскоюношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, средств массовой информации, традиционных российских
религиозных объединений.
Программа должна обеспечивать:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому
обучающемуся с ЗПР использовать на практике полученные знания, усвоенные
модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Программа духовно-нравственного развития должна включать описание:
цели и задач, основных направлений работы, перечень планируемых результатов
воспитания (социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ЗПР),
формы организации работы.
Программа

духовно-нравственного

развития

самостоятельно

разрабатывается Организацией на основе ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР,
ПрООП НОО21, разработанной для общеобразовательной школы, с учетом
специфики образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

17

Параграф2.1Раздела2Примернойосновнойобразовательнойпрограммыобразовательногоучреждения.Нач
альнаяшкола/[сост.Е.С.Савинов].—4-еизд.,перераб.—М.:Просвещение,2012.— 223с.
— (Стандартывторогопоколения).

106

2.2.3. Программа формирования экологической культуры,
здоровогоибезопасногообраза жизни
Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногоо
бразажизнивсоответствиисопределениемФГОСНООобучающихсясОВЗ—
комплекснаяпрограммаформированияуобучающихсясЗПРзнаний,установок,лич
ностныхориентировинормповедения,обеспечивающихсохранение иукрепление
физическогоипсихологическогоздоровьякакоднойизценностныхсоставляющих,
способствующихпознавательномуиэмоциональномуразвитиюребёнка.
Программаформированияэкологическойкультурыразработананаосновесист
емно-деятельностногоикультурноисторическогоподходов,сучётомэтнических,социальноэкономических,природно-территориальныхииныхособенностей
запросов

семей

и

других

региона,
субъектов

образовательногопроцессаиподразумеваетконкретизациюзадач,содержания,усл
овий,планируемыхрезультатов,атакжеформеереализации,взаимодействияссемьё
й,учреждениямидополнительногообразованияидругимиобщественнымиорганиз
ациями.
Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасного
образа

жизни

вносит

вклад

в

достижение

требований

кличностнымрезультатамосвоенияАООПНООобучающихсясЗПР:формировани
епредставленийо
миревегоорганичномединствеиразнообразииприроды,народов,культурирелигий
;овладениеначальныминавыкамиадаптациивокружающеммире;формированиеус
тановкинабезопасный,здоровыйобразжизни,наличиемотивацииктворческомутр
уду,работенарезультат,бережномуотношениюкматериальнымидуховнымценност
ям.
Программапостроенанаосновеобщенациональныхценностейроссийскогооб
щества,таких,какгражданственность,здоровье,природа,экологическая культура,
безопасность

человека

и

государства.

Она

направленанаразвитиемотивациииготовностиобучающихсясЗПРдействоватьпре
107

дусмотрительно,придерживатьсяздоровогоиэкологическибезопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации,красоты,здоровья,материальногоблагополучия.
Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногоо
бразажизнинаступениначальногообщегообразованияформируетсясучётомфакто
ров,оказывающихсущественноевлияниенасостояниездоровьяобучающихся:
овия;
-

неблагоприятныесоциальные,экономическиеиэкологическиеусл

факторыриска,имеющиеместовобразовательныхорганизациях,которыеп

риводяткухудшениюздоровья обучающихся;
-

чувствительностькразличнымвоздействиямприодновременнойинертнос

тиреакциинаних,обусловливающейвременнойразрывмеждувоздействием
результатом,

между

начальным

и

и

существенным

проявлениемнеблагополучныхсдвиговвздоровьеобучающихся;
-

формируемыевмладшемшкольномвозрастеправилаповедения,привычки

;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста
ксвоемуздоровью,чтосвязаносотсутствиемуобучающихсяопыта
«нездоровья»(заисключениемобучающихсяссерьёзнымихроническимизабо
леваниями)ивосприятиемобучающимсясостоянияболезниглавнымобразомкаког
раничения свободы;
-

неспособностьпрогнозироватьпоследствиясвоегоотношениякздоровью.

Привыборестратегииреализациинастоящейпрограммыобразоваельная
организация исходит из того, что формирование культуры здорового и
безопасного

образажизни—

необходимыйиобязательныйкомпонентздоровьесберегающейработыобщеобраз
овательнойорганизации,требующийсозданиесоответствующей инфраструктуры,
благоприятного

психологического

климата,обеспечениерациональнойорганизации учебногопроцесса.
Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногоо
бразажизни обеспечивает:
108

формированиепредставленийобосновахэкологическойкультурынапримере
экологически

сообразного

поведения

в

быту

и

в

природе,

безопасногодлячеловекаиокружающейсреды;
пробуждениевдетяхжеланиязаботитьсяосвоемздоровье(формирование
заинтересованного

отношения

к

собственному

здоровью)

путемсоблюденияправилздоровогообразажизнииорганизацииздоровьесберегаю
щегохарактераучебнойдеятельностииобщения;
формированиепознавательногоинтересаибережногоотношениякприроде;
формирование

установок

на

использование

здорового

питания;использованиеоптимальныхдвигательныхрежимовдляобучающи
хсяс
ЗПРсучетомихвозрастных,психофизическихособенностей,развитиепотребн
остивзанятияхфизическойкультуройиспортом;
соблюдениездоровьесозидающихрежимовдня;
формированиенегативногоотношениякфакторамрисказдоровьюобучающих
ся;
становлениеуменийпротивостояниявовлечениювтабакокурение,употреблен
иеалкоголя,наркотическихисильнодействующихвеществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться
кврачуполюбымвопросам,связаннымсособенностямиростаиразвития,состояния
здоровья,

развитие

готовности

самостоятельно

поддерживать

своездоровьенаосновеиспользованиянавыковличнойгигиены;
формированиеуменийбезопасногоповедениявокружающейсредеипростейш
ихуменийповедениявэкстремальных(чрезвычайных)ситуациях.
Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногоо
бразажизниобучающихсясЗПРреализуетсяпоследующимнаправлениям:
1.

Созданиездоровьесберегающейинфраструктурыобразовательнойорган

изациисцельюреализациинеобходимыхусловийдлясбереженияздоровьяобучаю
щихсясЗПР.
2.

Формированиекультурыздоровогоибезопасногообразажизнисредствам
109

и

урочной

деятельности

при

использовании

программного

материала,формирующегоуобучающихсясЗПРустановкунабезопасный,здоровы
йобразжизни,

предусматривающего

обсуждение

проблем,

связанных

с

безопасностьюжизни, укреплением собственного физического, нравственного
идуховногоздоровья,активнымотдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной
наобеспечение

рациональнойорганизациидвигательногорежима,

нормальногофизического

развития

и

двигательной

подготовленности

обучающихся

с

ЗПР,повышениеадаптивныхвозможностейорганизма,сохранениеиукреплениезд
оровьяобучающихсяиформированиекультурыздоровьявразличныхформах(наур
окахфизкультуры,всекциях,припроведениидинамическихпаузнауроках,

при

проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
4.

Формированиеэкологическойкультурывпроцессеусвоенияэлементарн

ыхпредставленийобэкокультурныхценностях,отрадицияхэтическогоотношения
кприроде,нормахэкологическойэтики,обэкологическиграмотном
взаимодействии

человека

с

природой

в

ходе

экскурсий,

прогулок,туристическихпоходовипутешествийпородномукраю;приобретенияпе
рвоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и
напришкольномучастке,входеэкологическихакцийит.д.);совместнойэкологическ
ойдеятельностиродителей(законныхпредставителей),обучающихсяипедагогово
бразовательнойорганизации,обеспечивающейрасширениеопытаобщениясприро
дой.
5.

Просветительская

работа

с

родителями

(законными

представителями)повопросамохраныиукрепленияздоровьяобучающихсянаправ
ленанаповышениеуровняихзнанийвформепроведенияродительскоголектория,пр
ивлеченияродителей(законныхпредставителей)ксовместнойработепопроведени
юоздоровительныхмероприятийиспортивныхсоревнований.
Наиболее

эффективным

путём

формирования

экологической

культуры,здоровогоибезопасногообразажизниобучающихсясЗПРявляетсянапра
110

вляемая и организуемая взрослыми практическая работа обучающихся
сучетомихособыхобразовательныхпотребностей,способствующая:практическом
у

освоению

ими

знаний

основ

здорового

образа

жизни;

развитиюпотребностивзаимодействиясприроднойсредой;пониманиюроливжизн
едеятельностичеловекарежимадня,двигательнойактивности,правильногопитани
я,выполненияправилличной гигиены.
Программа

содержит:

цель

и

задачи,

планируемые

результаты,основныенаправленияработы,переченьорганизационныхформ.
Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногоо
бразажизнисамостоятельноразработанаобразовательнойорганизацией на основе
ПрАООП

НОО

обучающихся

с

ЗПР,

ПрООП

НОО22,разработаннойдляобщеобразовательнойшколы,сучетомспецификиобразо
вательныхпотребностейобучающихсяс ЗПР.

2.2.4. Программакоррекционнойработы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОСНООобучающихсясОВЗнаправленанасозданиесистемыкомплекснойпомо
щи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков
вфизическоми(или)психическомразвитииобучающихся,ихсоциальнуюадаптаци
ю.
Программакоррекционнойработыобеспечивает:
выявление

особых

образовательных

потребностей

обучающихся

с

ЗПР,обусловленныхнедостаткамивихфизическоми(или)психическомразвитии;
создание

адекватных

условий

для

реализации

особых

образовательныхпотребностейобучающихся сЗПР;
21

Параграф2.4Раздела2Примернойосновнойобразовательнойпрограммыобразовательногоучрежден
ия.Начальнаяшкола/[сост.Е.С.Савинов].—4-еизд.,перераб.—М.:Просвещение,2012.—223с.
— (Стандартывторогопоколения).

осуществлениеиндивидуально-ориентированногопсихолого-медикопедагогическогосопровожденияобучающихсясЗПРсучетомихособыхобразовате
111

льныхпотребностейииндивидуальныхвозможностей(всоответствиисрекомендац
иямиПМПК);
разработку

и

реализацию

индивидуальных

учебных

планов,

организациюиндивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПРс учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизическогоразвитияи индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и
ихинтеграциивобразовательномучреждении;
возможность

развития

коммуникации,

социальных

и

бытовых

навыков,адекватногоучебногоповедения,взаимодействиясовзрослымииобучаю
щимися,формированиюпредставленийобокружающеммиреисобственныхвозмо
жностях;
оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсясЗПРконсульта
тивнойиметодическойпомощипомедицинским,социальным,правовымидругимво
просам,связаннымсихвоспитаниемиобучением.
Цельюпрограммыкоррекционнойработыявляетсясозданиесистемыкомплек
сногопсихолого-медикопедагогическогосопровожденияпроцессаосвоенияАООПНООобучающимисясЗ
ПР,позволяющегоучитыватьихособыеобразовательныепотребностинаосновеосу
ществленияиндивидуальногоидифференцированногоподходавобразовательном
процессе.
Задачипрограммы:
-

яс

определениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихс

ЗПР;
ООи

-

повышениевозможностейобучающихсясЗПРвосвоенииАООПН

интегрированиивобразовательныйпроцесс;
-

своевременноевыявлениеобучающихсяструдностямиадаптациивобразов

ательно-воспитательномпроцессе;

112

-

созданиеиреализацияусловий,нормализующиханализаторную,аналитик

о-синтетическую

и

регуляторную

деятельность

на

основе

координациипедагогических,психологическихимедицинскихсредстввоздействи
явпроцессекомплекснойпсихолого-медико-педагогическойкоррекции;
-

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с

ЗПРконсультативнойиметодическойпомощипомедицинским,социальным,психо
логическим,правовымидругимвопросам.
Программакоррекционнойработысодержит:
перечень,содержаниеипланреализациикоррекционныхзанятий,обеспечива
ющихудовлетворениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПРи
освоениеими АООПНОО;
систему

комплексного

психолого-медико-педагогического

сопровожденияобучающихсясЗПРвусловияхобразовательногопроцесса,включа
ющего:психолого-медикопедагогическоеобследованиеобучающихсясцельювыявления
образовательных

их

потребностей;

особых
мониторинг

динамикиразвитияобучающихсяиихуспешностивосвоенииАООПНОО;корректи
ровкукоррекционныхмероприятий;
механизмвзаимодействиявразработкеиреализациикоррекционныхмероприя
тий

педагогов,

специалистов

в

области

коррекционной

педагогики

ипсихологии,медицинскихработниковОрганизацииидругихорганизаций,специа
лизирующихсявобластисоциально-психологопедагогическойподдержкисемьиидругихсоциальныхинститутов,которыйдолжен
обеспечиватьсявединствеурочной,внеурочнойивнешкольнойдеятельности;
планируемыерезультатыкоррекционнойработы.
Коррекционнаяработапредставляетсобойсистемупсихологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление
и/илиослаблениенедостатковвфизическоми/илипсихическомразвитииобучающи
хсясЗПР.
Принципыкоррекционнойработы:
113

Принципприоритетностиинтересовобучающегосяопределяетотношениер
аботниковорганизации,которыепризваныоказыватькаждомуобучающемусяпомо
щьвразвитиисучетомегоиндивидуальныхобразовательныхпотребностей.
Принципсистемности-обеспечиваетединствовсехэлементовкоррекционновоспитательнойработы:целиизадач,направленийосуществленияисодержания,фо
рм,методовиприемоворганизации,взаимодействияучастников.
Принципнепрерывностиобеспечиваетпроведениекоррекционнойработы на
всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в ихличности.
Принцип

вариативности

предполагает

создание

вариативных

программкоррекционной работы с обучающимся с учетом их особых
образовательныхпотребностейивозможностейпсихофизическогоразвития.
Принципкомплексностикоррекционноговоздействияпредполагаетнеобходи
мостьвсестороннегоизученияобучающихсяипредоставленияквалифицированно
йпомощиспециалистовразногопрофилясучетомихособыхобразовательныхпотре
бностейивозможностейпсихофизическогоразвитиянаосновеиспользованиявсего
многообразияметодов,техникиприемовкоррекционнойработы.
Принципединствапсихологопедагогическихимедицинскихсредств,обеспечивающий
специалистов

взаимодействие

психолого-педагогического

имедицинскогоблокавдеятельностипокомплексномурешениюзадачкоррекционн
о-воспитательнойработы.
Принципсотрудничествассемьейоснованнапризнаниисемьикакважного
участника коррекционной работы, оказывающего
существенноевлияниенапроцессразвитияребенкаиуспешностьегоинте
грациивобщество.
КоррекционнаяработасобучающимисясЗПРосуществляетсявходевсегоучеб
но-образовательногопроцесса:

114

— черезсодержаниеиорганизациюобразовательногопроцесса(индивидуал
ьный

и

дифференцированный

подход,

несколько

сниженный

темпобучения,структурнаяупрощенностьсодержания,повторностьвобучении,ак
тивностьи сознательностьвобучении);
— врамкахвнеурочнойдеятельностивформеспециальноорганизованных
индивидуальных

и

групповых

занятий

(психокоррекционные

илогопедическиезанятия,занятия ритмикой);
— врамкахпсихологическогоисоциальнопедагогическогосопровожденияобучающихся.
Основныминаправлениямивкоррекционнойработеявляются:коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитиеэмоциональноличностнойсферыикоррекцияеенедостатков;развитиепознавательнойдеятельнос
тиицеленаправленноеформированиевысшихпсихических
формирование

произвольной

регуляции

функций;
деятельности

иповедения;коррекциянарушенийустнойиписьменнойречи;обеспечениеребенку
успехавразличныхвидахдеятельностисцельюпредупреждениянегативногоотнош
ениякучёбе,ситуациишкольногообучениявцелом,повышениямотивациикшкольн
омуобучению.
Программакоррекционнойработынаступениначальногообщегообразования
обучающихсясЗПРвключаетвсебявзаимосвязанныенаправления,отражающиееео
сновноесодержание:
1.

Диагностическаяработаобеспечиваетвыявлениеособенностейразви

тияиздоровьяобучающихсясЗПРсцельюсозданияблагоприятныхусловийдляовла
денияимисодержаниемАООПНОО.
Проведениедиагностическойработыпредполагаетосуществление:
1)

психолого-

педагогическогоимедицинскогообследованиясцельювыявленияих
особыхобразовательныхпотребностей:
— развитияпознавательнойсферы,специфическихтрудностейвовладениис
одержаниемобразованияипотенциальныхвозможностей;
115

— развитияэмоциональноволевойсферыиличностныхособенностейобучающихся;
— определениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитан
ияобучающегося;
2)

мониторингадинамикиразвитияобучающихся,ихуспешностивосвоении

АООПНОО;
3)

анализарезультатовобследованиясцельюпроектированияикорректиро

вкикоррекционныхмероприятий.
2.

Коррекционно-

развивающаяработаобеспечиваеторганизациюмероприятий,способствующихли
чностномуразвитиюучащихся,коррекциинедостатковвпсихофизическомразвити
ииосвоениюимисодержанияобразования.
Коррекционно-развивающаяработавключает:
— составлениеиндивидуальнойпрограммыпсихологическогосопровожден
ияобучающегося(совместноспедагогами);
— формирование в классе психологического климата комфортного
длявсехобучающихся;
— организациявнеурочнойдеятельности,направленнойнаразвитиепознава
тельныхинтересовучащихся,ихобщеесоциально-личностноеразвитие;
— разработка

оптимальных

для

развития

обучающихся

с

ЗПР

групповыхииндивидуальныхкоррекционныхпрограмм(методик,методовиприём
овобучения)всоответствиисихособымиобразовательнымипотребностями;
— организациюипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповыхз
анятийпопсихокоррекции,необходимыхдляпреодолениянарушенийразвития
обучающихся;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
икоррекциюегоповедения;
— социальное

сопровождение

обучающегося

в

неблагоприятныхусловийжизниприпсихотравмирующихобстоятельствах.

116

случае

3. Консультативная

обеспечивает

работа

непрерывность

специальногосопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО,
консультированиеспециалистов,работающихсдетьми,ихсемейповопросамреализ
ациидифференцированныхпсихологопедагогическихусловийобучения,воспитания,коррекции,развитияисоциализаци
иобучающихсясЗПР.
Консультативнаяработавключает:
— психологопедагогическоеконсультированиепедагоговпорешениюпроблем в развитии и
обучении,

поведении

и

межличностном

взаимодействииконкретныхобучающихся;
— консультативнуюпомощьсемьеввопросахрешенияконкретныхвопросов
воспитания

и

оказания

возможной

помощи

обучающимуся

в

освоенииобщеобразовательнойпрограммы.
5.Информационнопросветительскаяработапредполагаетосуществлениеразъяснительнойдеятельн
остивотношениипедагоговиродителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления

процессаобучения

и

взаимодействия

воспитания

обучающихся

с

с

ЗПР,

педагогами

исверстниками,ихродителями(законнымипредставителями)идр.
Информационно-просветительскаяработавключает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
поразъяснениюиндивидуальнотипологическихособенностейразличныхкатегорийобучающихся;
лов;

— оформлениеинформационныхстендов,печатныхидругихматериа

— психологическое просвещение педагогов с целью повышения
ихпсихологическойкомпетентности;
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у
нихэлементарнойпсихолого-психологическойкомпетентности.
Программа

коррекционной

работы
117

может

предусматриватьиндивидуализациюспециальногосопрово
жденияобучающегосясЗПР.
При

возникновении трудностей в освоении обучающимся с
ЗПРсодержанияАООПНООпедагоги,осуществляющиепсихолого-

педагогическое

118

сопровождение,должныоперативнодополнитьструктурупрограммыкоррекц
ионной

работы

соответствующим

направлением

работы,

которое

будетсохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений.Вслучаенарастаниязначительныхстойкихзатрудненийвобучении,вз
аимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся
сЗПРнаправляетсянакомплексноепсихолого-медикопедагогическоеобследованиесцельювыработкирекомендацийпоегодальнейшему
обучению.
ПсихологопедагогическоесопровождениеобучающихсясЗПРосуществляютспециалисты:уч
итель-дефектолог,логопед,специальныйпсихологилипедагогпсихолог,имеющийсоответствующуюпрофильнуюподготовку,социальныйпедаг
ог,педагогдополнительногообразования.Предпочтительноналичиеспециалистав
штатеОрганизации.ПринеобходимостиПрограммукоррекционнойработыможето
существлятьспециалист,работающийвинойорганизации(Центрепсихологопедагогическойкоррекциииреабилитации,ПМПКидр.).
Основными
работыявляются

механизмами
оптимально

реализации
выстроенное

программы
взаимодействие

коррекционной
специалистов

Организации,обеспечивающеекомплексное,системноесопровождениеобразоват
ельногопроцесса,исоциальноепартнерство,предполагающеепрофессиональноевз
аимодействиеОрганизациисвнешнимиресурсами(организациямиразличныхведо
мств,другими институтамиобщества).
Взаимодействие специалистов Организации
предусматривает:многоаспектный анализ психофизического развития
обучающего с
ЗПР;комплексныйподходкдиагностике,определениюирешениюпроблем
обучающегосясЗПР,кпредоставлениюемуквалифицированнойпомощисучет
ом уровняпсихическогоразвития;
яс

разработкуиндивидуальныхобразовательныхмаршрутовобучающихс

ЗПР.
119

Социальноепартнерствопредусматривает:

120

сотрудничествособразовательнымиорганизациямиидругимиведомствами
по

вопросам

преемственности

обучения,

развития,

социализации,здоровьесбереженияобучающихсясЗПР;
сотрудничествососредствамимассовойинформации;сотрудничествос
родительскойобщественностью.
Программакоррекционнойработыдолжнасодержать:цель,задачи,программы
коррекционных

курсов,

систему

комплексного

психолого-медико-

педагогическогообследованияобучающихся,основныенаправления(диагностиче
ское,

коррекционно-развивающее,
консультативное,информационно-просветительское),

описание специальных условий обучения ивоспитания обучающихся с ЗПР,
планируемые

результаты

освоения

программыкоррекционнойработы,механизмыреализациипрограммы.

2.2.6.Программавнеурочнойдеятельности
Программа

внеурочной

деятельности

обеспечивает

учет

индивидуальныхособенностейипотребностейобучающихсясЗПРчерезорганизац
иювнеурочнойдеятельности.
Подвнеурочнойдеятельностьюпонимаетсяобразовательнаядеятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленнаяна достижение
планируемых

результатов

освоения

АООП

НОО

обучающихся

сЗПР.Внеурочнаядеятельностьобъединяетвсе,кромеучебной,видыдеятельностио
бучающихся,вкоторыхвозможноицелесообразнорешениезадачих

воспитанияи

социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается
вобеспечении

дополнительных

условий

для

развития

интересов,

склонностей,способностейобучающихсясЗПР,организацииихсвободноговремен
и.
Внеурочнаядеятельностьориентировананасозданиеусловийдля:творческой
самореализации

обучающихся

с
121

ЗПР

в

комфортной

развивающейсреде,стимулирующейвозникновениеличностногоинтересакразлич
нымаспектамжизнедеятельности;позитивногоотношениякокружающейдействит
ельности;социальногостановленияобучающегосявпроцессеобщения
и

совместной

деятельности

в

детском

сообществе,

активного

взаимодействия сосверстникамии педагогами.
Внеурочнаядеятельностьспособствуетсоциальнойинтеграцииобучающихся
путеморганизацииипроведениямероприятий,вкоторыхпредусмотренасовместна
ядеятельностьобучающихсяразныхкатегорий(сОВЗибезтаковых),различныхорга
низаций.Видысовместнойвнеурочнойдеятельностиподбираютсясучетомвозмож
ностейиинтересовкакобучающихсясзадержкойпсихическогоразвития,такиобыч
норазвивающихсясверстников.
Основными

целями

внеурочной

деятельности

являются

создание

условийдлядостиженияобучающегосянеобходимогодляжизнивобществесоциаль
ногоопытаиформированияпринимаемойобществомсистемыценностей,созданиеу
словийдлявсестороннегоразвитияисоциализациикаждогообучающегосясЗПР,со
зданиевоспитывающейсреды,обеспечивающей

развитие

социальных,

интеллектуальных интересов учащихсявсвободноевремя.
Основныезадачи:
коррекциявсехкомпонентовпсихофизического,интеллектуального,личност
ногоразвитияобучающихсясЗПРсучетомихвозрастныхииндивидуальныхособен
ностей;
развитие

активности,

самостоятельности

и

независимости

в

повседневнойжизни;
развитиевозможныхизбирательныхспособностейиинтересовобучающегося
вразных видахдеятельности;
формированиеосновнравственногосамосознанияличности,уменияправильн
ооцениватьокружающееисамих себя,
формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
развитиетрудолюбия,способностикпреодолениютрудностей,целеустремлён
ностиинастойчивостивдостижениирезультата;
122

расширениепредставленийобучающегосяомиреиосебе,егосоциальногоопыт
а;
формированиеположительногоотношениякбазовымобщественнымценностя
м;
формированиеумений,навыковсоциальногообщениялюдей;
расширениекругаобщения,выходобучающегосязапределысемьииобразоват
ельнойорганизации;
развитиенавыковосуществлениясотрудничестваспедагогами,сверстниками,
родителями,старшимидетьмиврешенииобщихпроблем;
укреплениедовериякдругимлюдям;
развитиедоброжелательностииэмоциональнойотзывчивости,пониманиядру
гихлюдей исопереживанияим.
Внеурочнаядеятельностьорганизуетсяпонаправлениямразвитияличности:сп
ортивно-оздоровительное,нравственное,социальное,общекультурноевтакихформахкакиндивидуальныеигрупповыезанятия,экскурсии,
кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики ит.д.
Образовательнаяорганизациявправесамостоятельновыбиратьприоритетные
направлениявнеурочнойдеятельности,определятьформыеёорганизациисучетомр
еальныхусловий,особыхобразовательныхпотребностейобучающихся(втомчисле
индивидуальных),пожеланийродителей(законных представителей).
Обязательнойчастьювнеурочнойдеятельности,поддерживающейпроцессосв
оениясодержанияАООПНОО,являетсякоррекционноразвивающаяобласть.Содержаниекоррекционноразвивающейобластипредставленокоррекционноразвивающимизанятиями(логопедическимиипсихо-коррекционными)и
ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
время,отводимоенавнеурочнуюдеятельность(сучетомчасовнакоррекционноразвивающуюобласть),составляетвтечение5учебных летнеменее1680

123

часов.
Внеурочная

деятельность

организуется

в

образовательной

организациивовнеурочноевремядляудовлетворенияпотребностейобучающихсяв
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно
полезнойдеятельности.
При

организации

внеурочной

деятельности

обучающихся

используютсявозможностисетевоговзаимодействия(например,сучастиеморгани
зацийдополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В
периодканикулдляпродолжениявнеурочнойдеятельностииспользуютсявозможн
остиорганизацийотдыхадетейиихоздоровления,тематическихлагерныхсмен,летн
ихшкол,создаваемыхнабазеобщеобразовательныхорганизацийиорганизацийдоп
олнительногообразованияобучающихся.
Организациясамостоятельноразрабатываетиутверждаетпрограммувнеуроч
нойдеятельностисучётом,этнических,социальноэкономическихииныхособенностейрегиона,запросовсемейидругихсубъектовобр
азовательного процесса на основе системно-деятельностного и культурноисторическогоподходов.
3.3. Организационный раздел
3.3.1.Учебныйплан
Учебный

план

Организаций

Российской

Федерации,

реализующих

АООПНОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее ― учебный план),
фиксируетобщийобъемнагрузки,максимальныйобъёмаудиторнойнагрузкиобуча
ющихся,составиструктуруобязательныхпредметныхобластей,распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебнымпредметам.
Учебныйпланопределяетобщиерамкипринимаемыхрешенийприразработке
содержания

образования,

требований

к

его

усвоению

и

организацииобразовательного процесса, а также выступает в качестве одного из
основныхмеханизмовего реализации.

124

Учебный

план

должен

соответствовать

действующему

законодательствуРоссийскойФедерациивобластиобразования,обеспечиватьввед
ениевдействиеиреализациютребованийФГОСНООобучающихсясОВЗивыполне
ние

гигиенических

требований

к

режиму

образовательного

процесса,установленныхдействующимСанПиНом.
Вучебномпланепредставленысемьпредметныхобластейикоррекционноразвивающаяобласть.Содержаниеучебныхпредметов,входящихвсоставкаждойпр
едметнойобласти,обеспечиваетцелостноевосприятиемира,сучетом
образовательных

потребностей

и

возможностей

особых
обучающихся

сЗПР.Коррекционноразвивающаяобластьвключенавструктуруучебногопланасцельюкоррекциинедост
атковпсихофизическогоразвитияобучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и
части,формируемойучастникамиобразовательныхотношений.
Обязательнаячастьучебногопланаопределяетсоставучебныхпредметовоб
язательныхпредметныхобластей,которыедолжныбытьреализованывовсехимею
щихгосударственнуюаккредитациюобразовательных
реализующих

АООП

организациях,

НОО,

и

учебное

время,отводимоенаихизучениепоклассам(годам)обучения.
Обязательная

часть

учебного

плана

отражает

содержание

образования,котороеобеспечиваетдостижениеважнейшихцелейсовременногооб
разованияобучающихсясЗПР:
формированиесоциальныхкомпетенций,обеспечивающиховладениесистем
ойсоциальныхотношенийисоциальноеразвитиеобучающегося,атакжеего
интеграциювсоциальноеокружение;
готовность

обучающихся

к

продолжению

образования

на

последующейступениосновногообщегообразования;
формирование

основ

нравственного

развития

обучающихся,

приобщениеихкобщекультурным,национальными этнокультурнымценностям;
формирование

здоровогообраза
125

жизни,

элементарныхправил

поведениявэкстремальных ситуациях;

126

личностноеразвитиеобучающегосявсоответствиисегоиндивидуальностью.
Организациясамостоятельновосуществленииобразовательногопроцесса,вв
ыборевидовдеятельностипокаждомупредмету(предметнопрактическаядеятельность,экскурсиии т.д.).
Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательныхотношений,обеспечиваетреализациюособых(специфических
)образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а
такжеиндивидуальных

потребностей

каждого

обучающегося.

В

1

и

1дополнительномклассахэтачастьотсутствует.Время,отводимоенаданнуючасть,
внутримаксимальнодопустимойнедельнойнагрузкиобучающихсяможетбытьисп
ользовано:
наувеличениеучебныхчасов,отводимыхнаизучениеотдельныхучебныхпред
метовобязательной части;
на

введение

учебных

курсов,

обеспечивающих

удовлетворение

особыхобразовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую
коррекциюнедостатковвпсихическоми/илифизическомразвитии;
навведениеучебныхкурсов
дляфакультативногоизученияотдельныхучебных предметов (например:
элементарная компьютерная грамотность и др.);на
курсов,

введение

учебных

обеспечивающих различные

интересыобучающихся,втомчислеэтнокультурные(например:историяикульт
ура
родногокраяидр.).
Количествочасов,отведенныхнаосвоениеобучающимисясЗПРучебногоплан
а,состоящегоизобязательнойчастиичасти,формируемойучастникамиобразовател
ьногопроцесса,всовокупностинепревышаетвеличинумаксимальнодопустимойне
дельнойобразовательнойнагрузкиобучающихсявсоответствииссанитарно­гигие
ническимитребованиями.
Обязательнымкомпонентомучебногопланаявляетсявнеурочнаядеятельнос
ть.

В

соответствии

с

требованиями
127

ФГОС

НОО

обучающихся

сОВЗвнеурочнаядеятельностьорганизуетсяпонаправлениямразвития

128

личности(духовно­нравственное,социальное,общеинтеллектуальное,общек
ультурное,спортивно­оздоровительное).Организациязанятийпонаправлениямвн
еурочнойдеятельностиявляетсянеотъемлемойчастьюобразовательногопроцессав
образовательнойорганизации.
ВыборнаправленийвнеурочнойдеятельностиопределяетсяОрганизацией.
Коррекционно-развивающая

согласно

область,

требованиям

Стандарта,являетсяобязательнойчастьювнеурочнойдеятельностиипредставле
нофронтальнымиииндивидуальнымикоррекционноразвивающимизанятиями(логопедическимиипсихокоррекционными)иритмикой
,направленныминакоррекциюдефектаиформированиенавыковадаптацииличност
ивсовременных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих
курсовдля

индивидуальных

и

групповых

занятий,

их

количественное

соотношение,содержаниеможет
осуществлятьсяОрганизациейсамостоятельно,исходяизпсихофизическихособен
ностейобучающихсясЗПРнаоснованиирекомендаций ПМПК и индивидуальной
программы реабилитации инвалида.Коррекционно-развивающие занятия могут
проводиться в индивидуальной игрупповойформе.
Организациявнеурочнойдеятельностипредполагает,чтовэтойработе
принимаютучастиевсепедагогическиеработникиОрганизации(учителядефектологи,

учителя

групп

продленного

дня,

воспитатели,

учителя-

логопеды,педагогипсихологи,социальныепедагоги,педагогидополнительногообразованияи др.),так
жеимедицинскиеработники.
Время,отведённоенавнеурочнуюдеятельность,неучитываетсяприопределен
ии

максимально

допустимой

недельной

нагрузки

обучающихся,

ноучитываетсяприопределенииобъёмовфинансирования,направляемыхнареализ
ациюАООПНОО.Распределениечасов,предусмотренныхнавнеурочнуюдеятельн
ость,осуществляетсяследующимобразом:недельнаянагрузка―10ч,изних7чотвод
итсянапроведениекоррекционныхзанятий.

129

Чередование

учебной

и

внеурочной

деятельности

в

рамках

реализацииАООПНООопределяетОрганизация.
УчебныйпланобеспечиваетвслучаяхпредусмотренныхзаконодательствомРо
ссийскойФедерациивобластиобразования 23возможностьобучениянагосударстве
нныхязыкахсубъектовРоссийскойФедерации,атакжевозможностьихизучения,иу
станавливаетколичествозанятий,отводимыхнаихизучение,поклассам(годам)обу
чения.
ДляпервойступениобщегообразованияобучающихсясЗПР
образовательной

организации

был

выбран

в
вариант1—

дляобразовательныхорганизаций,вкоторыхобучениеведётсянарусскомязыке.
СрокиосвоенияАООПНОО(вариант7.2)обучающимисясЗПРсоставляют5
лет,собязательнымвведением1дополнительногокласса.
Продолжительностьучебнойнеделивтечениевсехлетобучения–
5дней.Пятидневнаярабочаянеделяустанавливаетсявцеляхсохраненияиукреплени
яздоровьяобучающихся.Обучениепроходитводнусмену.

Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию
РоссийскойФедерации, Федеральный закон Российской Федерации«Об образовании в Российской Федерации»,
а
такжедругиефедеральныезаконы,иныенормативныеправовыеактыРоссийскойФедерации,законыииныенорматив
ныеправовыеактысубъектовРоссийскойФедерации,содержащиенормы,регулирующиеотношениявсфереобразова
ния(пункт1статьи4ФедеральногозаконаРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»)
23

130

Продолжительностьучебногогоданапервойступениобщегообразованиясост
авляет34 недели,

в

Продолжительность

1

и

1

дополнительном классах

каникул

в

течение

неменее30календарныхдней,летом
дополнительном1

классов

учебного

—33 недели.

года

составляет

—неменее8недель.Дляобучающихсяв1и 1
устанавливаются

в

течение

года

дополнительныенедельныеканикулы.
Продолжительностьучебныхзанятийсоставляет40
минут.Приопределениипродолжительностизанятийв1и1дополнительномклассах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре,октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре −
по 4 урокапо35 минуткаждый; январь-май−по4 урокапо 40 минуткаждый);24
Количество

часов,

отводимых

на

изучение

учебных

предметов

«Русскийязык», «Литературное чтение» и «Родной язык и литературное
чтение»
можеткорректироватьсяврамкахпредметнойобласти«Филология»сучётомпсихо
физическихособенностейобучающихсясЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с
ЗПРбудутсформированыпервоначальныепредставленияоролиизначимостииност
ранного

языка

в

жизни

современного

человека

и

поликультурного

мира.Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранногоязыка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента
познаниямираикультурыдругихнародов,осознаютличностныйсмысловладенияи
ностраннымязыком.Изучениеучебногопредмета«Иностранныйязык»начинается
со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. Припроведении
занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится на двегруппы.

П.п10.9,10.10постановленияГлавногогосударственногосанитарноговрачаРФот29декабря2010г.N189г.
Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
иорганизацииобучениявобщеобразовательных учреждениях"
24

131

Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми
ииндивидуальнымикоррекционноразвивающимизанятиями(логопедическимиипсихокоррекционными),направлен
ныминакоррекциюнедостатковпсихофизического
восполнение

развития

пробелов

обучающихся

в

и

знаниях,

атакжегрупповымизанятиямипоритмике,направленныминакоррекциюотклонен
ийвразвитиимоторнойдеятельностиобучающихся,развитиепространственных
представлений,

координации

движений

и

улучшения

осанкидетей.Количествочасоввнеделюуказываетсянаодногоучащегося.Коррекц
ионно-развивающие

занятия

проводятся

в

течение

учебного

дня

и

вовнеурочноевремя.Наиндивидуальныекоррекционныезанятияотводитсядо25ми
н.,нагрупповыезанятия–до40минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять
более3732часов.
Время,

отводимое

на

внеурочную

деятельность,

на

ступени

начальногообщегообучениясоставляет−1680часов,изних1176чприходитсянакор
рекционно-развивающеенаправление.

132

Годовойучебныйпланначальногообщегообразованияобучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2)(вариант1)

Пред
метныеоб
ласти

ия

икаи
тика

ия

ты
Обязательнаячасть
Русский язык
ение

Математ

1

Учебныепредме

Филолог

ык

оп.

Литературноечт

Искусств

Иностранныйяз

-

Физическ
аякультура

-

Окружающийми

6

36

02

4

4



36

6
36



3

Изобразительно
еискусство

8

Технология

4

3

4

-

3

Физическаякуль

3

4

9

02

Итого

93

14

Часть,
формируемая
участниками
образовательногопроцесса
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка(при5дневнойучебнойнеделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-

-

4

68

4

4

68

02

04

14

14

528

8

8

04

82

732

1
1
1
7

82

3

7
82

3
30

3
2

7
93

5

6

6

133

4

02

8

30

68

7

-

93

4

1

6
93

1
4

3

9
9

4

3

3
3

36

3
3

3
3

72

3
8

8



3

8

1

4

Музыка

38

6
6

6

72

6

36

6

40

В

7
36

1

1
32

сего

-

1

Основы
религиозныхкультур
и светскойэтики

тура

36

4

1
36

1
32

32

32

Технолог

1
70

65
1

Математика

р

Количествочасов
вгод
1
2
3
д

1
65

информа

Обществ
ознаниеи
естествоз
нание
Основыр
елигиозныхкул
ьтури
светской
этики

о

К
лассы

3

3
40

1
40

680

развивающуюобласть):
коррекционноразвивающаяобласть
коррекционноразвивающиезанятия
ритмика
ти

2
31

2
31

38

98

04

1
98

2

3

Всегокфинансиро
ванию

134

04

008

1
1

4
1

02

9
1

023

176

2
04

4

9
9

1
38

3
3

3

направлениявнеурочнойдеятельнос

2
38

1
02
3

02
1

12
2

4

68

02

04

1

5

1
122

1
12
2

5
412

Недельныйучебныйпланначальногообщегообразованияобучающихсясза
держкойпсихическогоразвития(вариант 7.2)
(вариант 1)
К
Количествочасов
внеделю
лассы
Пред
В
1
метныеоб
1 1
2
4 сего
Учебныепредме
ласти
ты
Обязательнаячасть

ия

ика
атика

Филолог

Математ

ия

5

5

5

4

23

Литературноечт

4

4

4

3

19

Иностранныйяз

-

-

-

1

2

Математика

4

4

4

4

20

Окружающийми

2

2

2

2

10







1

1

1

1

1

1

5

Изобразительно
еискусство
Технология

1

1

1

1

5

1

1

1

1

5

Физическаякуль

3

3

3

3

15

ение
ык

иинформ

Обществ
ознаниеи
естествоз
нание
Основыр
елигиозных
культур
исветскойэтик
и

о

Русский язык

Искусств
Технолог

Физическ
аякультура

р

Основы
религиозныхкультур
и светскойэтики
Музыка

тура

Часть,
формируемая
участниками
образовательногопроцесса
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка(при5дневнойучебнойнеделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционноразвивающуюобласть):
коррекционно-

Итого

2
1

2
1

-

1

2

1

135

1

7

2

3

3

0

0

1
0

7

105

1

2
3

0

7

2
1

2

1

0

2
1

-

2



6

2

111

1

50

7

35

развивающаяобласть
коррекционноразвивающиезанятия
ритмика
направлениявнеурочнойдеятельнос
ти
Всегокфинансиро
ванию

6

6

6

6

30

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

3
1

3

3

1

3

3

161

3

3

3.3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основнойобщеобразовательнойпрограммыначальногообщегообразов
ания
ТребованиякусловиямполученияобразованияобучающимисясЗПРопределя
ются

ФГОС

НОО

обучающихся

с

ОВЗ

и

представляют

собой

системутребованийккадровым,финансовым,материальнотехническимиинымусловиямреализацииАООПНООобучающихсясЗПРидостиж
енияпланируемыхрезультатовэтой категориейобучающихся.
ТребованиякусловиямполученияобразованияобучающимисясЗПРпредстав
ляютсобойинтегративноеописаниесовокупностиусловий,необходимыхдляреали
зацииАООПНОО,иструктурируютсяпосферамресурсногообеспечения.Интеграт
ивнымрезультатомреализацииуказанныхтребованийдолжнобытьсозданиекомфо
ртнойкоррекционноразвивающейобразовательнойсредыдляобучающихсясЗПР,построеннойсучетом
ихобразовательныхпотребностей,котораяобеспечиваетвысокоекачествообразов
ания,егодоступность,открытостьипривлекательностьдляобучающихся,

их

родителей (законных представителей), нравственное развитиеобучающихся;
гарантирует

охрану

и

укрепление

физического,

психического

исоциальногоздоровья обучающихся.
Система

условий

еёвзаимодействие

с

учитывает
социальными

особенности
партнерами

Организации,
(как

внутри

а

также

системы

образования,такиврамкахмежведомственного взаимодействия).
Кадровыеусловия
Кадровоеобеспечение–характеристиканеобходимойквалификациикадров
педагогов,

а

также

кадров,

осуществляющих

медико-

психологическоесопровождениеобучающегосясЗПРвсистемешкольногообразов
ания.
136

ОписаниекадровыхусловийреализацииАООПНООвключает:
•

характеристикуукомплектованностиОрганизации;

• описаниеуровняквалификацииработниковОрганизациииихфункциональ
ныхобязанностей;
• описаниереализуемойсистемынепрерывногопрофессиональногоразвития
иповышенияквалификациипедагогическихработников;
• описаниесистемыоценкидеятельностичленовпедагогическогоколлектива
.
Организация,реализующаяАООПНООобучающихсясЗПР укомплектована
педагогическими,

руководящими

и

иными

работниками,имеющимипрофессиональнуюподготовкусоответствующегоуровн
яинаправленности.
Уровень

квалификации

работников

Организации,

реализующей

АООП,длякаждойзанимаемойдолжностисоответствуетквалификационнымтребо
ваниям,указаннымвквалификационныхсправочниках,и(или)профессиональныхс
тандартахсучетомпрофиляограниченныхвозможностейздоровьяобучающихся.П
ринеобходимостивпроцессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
возможно
временноеилипостоянноеучастиетьютораи/илиассистента(помощника).Вслучае
привлечениянадолжностьассистента(помощника)родителей(законныхпредстави
телей)обучающихсясЗПРтребованиякуровнюобразованиянепредъявляются.
Впроцессепсихолого-медикопедагогическогосопровожденияобучающихсясЗПРпринимаютучастиемедицинс
киеработники(врачиразличныхспециальностейисредниймедицинскийперсонал),
имеющиенеобходимыйуровеньобразованияи квалификации.
В

реализации

АООП

НОО

могут

также

участвовать

научные

работникиОрганизации,иныеработникиОрганизации,втомчислеосуществляющи
ефинансовую,хозяйственнуюдеятельность,охранужизнииздоровьяобучающихся
и информационнуюподдержкуАООПНОО.
Организацияобеспечиваетработникамвозможностьповышенияпрофессиона
137

льной

квалификации,

ведения

методической

работы,

применения,обобщенияираспространенияопытаиспользованиясовременныхобр
азовательныхтехнологийобученияивоспитаниядетейсЗПР.

138

В штат специалистов Организации, реализующей вариант 7.2 АООП
НООобучающихсясЗПР,должнывходитьучителяолигофренопедагоги,воспитатели,учителялогопеды,специальныепсихологиилипедагогипсихологи,специалистыпоадаптивнойфизкультуре,социальныепедагоги,му
зыкальныйработник,медицинскиеработники.
Педагогическиеработники,реализующиепредметныеобластиАООПНООоб
учающихсясЗПР,имеютобразованиепоодномуизперечисленныхвариантов:
высшее

профессиональное

педагогическое

специальное(дефектологическое)
удостоверение

о

повышении

образование

и

квалификациивобластиобучения

ивоспитаниядетейсЗПРустановленного образца;
высшее/среднеепрофессиональноепедагогическоеобразованиеиудостовере
ние

о

повышении

квалификации

в

области

обучения

и

воспитаниядетейсЗПРустановленного образца.
Педагогическиеработники,реализующиекоррекционноразвивающуюобласть АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеют образование
поодномуизперечисленных вариантов:
высшее

профессиональное

педагогическое

специальное(дефектологическое)
удостоверение

о

повышении

образование

и

квалификациивобластиобучения

ивоспитаниядетейсЗПРустановленного образца;
высшее/среднеепрофессиональноепедагогическое,дипломопрофессиональн
ойпереподготовкевобластиспециального(дефектологического)
установленного

образца

и

образования
удостоверение

оповышенииквалификациивобластиобученияивоспитаниядетейсЗПРустановлен
ногообразца.
Длявсехпедагогическихработников,реализующихАООПНООдляобуча
ющихся

с

ЗПР,

является

обязательным

прохождение

курсов

повышенияквалификациивобластиобученияивоспитаниядетейсЗПРнереже
139

,чемразв3 года.

140

В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в
рамкахсетевоговзаимодействия,принеобходимости,должныбытьорганизованы
консультации специалистов медицинских и других организаций, которые
невключенывштатноерасписаниеОрганизации,(педиатр,невропатолог,психотера
певтидр.)дляпроведениядополнительногообследованияобучающихся
получения

медицинских

заключений

о

и

состоянии

их

здоровья,возможностяхлечения,оперативноговмешательства,медицинскойреаби
литации;подборатехническихсредствкоррекции(средствапередвижениядлядетей
снарушениямиопорно-двигательногоаппаратаит.д.).
В процесс реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
(вусловиях обучения в одном классе с обучающимися, без ограничений
здоровья)образовательная

организация

может

временно

или

постоянно

обеспечить
(порекомендацииПМПК)участиетьютора,которыйдолжениметьвысшеепрофес
сиональное

педагогическое

образование

и

диплом

о

профессиональнойпереподготовкепосоответствующейпрограммеустановленног
ообразца.
Организация

имеет

право

включать

в

штатное

расписание

специалистовпоинформационнотехническойподдержкеобразовательнойдеятельности,имеющихсоответствующу
юквалификацию.
ПринеобходимостиОрганизацияможетиспользоватьсетевыеформыреализац
ии

АООП

НОО,

(педагогов,медицинских

которые

позволят

работников)

других

привлечь
организаций

специалистов
к

работе

обучающимися

с
с

ЗПРдляудовлетворенияихособыхобразовательныхпотребностей.
Финансовыеусловия
ФинансовоеобеспечениеобразованияобучающихсясЗПРосуществляется
соответствии

с

законодательством

особенностей,

установленных

Российской

Федеральным
141

Федерации

законом

«Об

в

иучетом

образовании

вРоссийскойФедерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых
иматериальнотехническихусловий,определенныхдляварианта7.2.АООПНООобучающихсясЗ
ПР.

142

ФинансовыеусловияреализацииАООПНООобучающихсясЗПРдолжны:
обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с


ЗПРна

получение

бесплатного

общедоступного

образования,

включая

внеурочнуюдеятельность;
обеспечиватьвозможностьисполнениятребованийФГОСНООобучаю



щихсясОВЗ;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и



части,формируемойучастникамиобразовательныхотношений,учитываявариатив
ностьособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхособенностейразв
ития обучающихся сЗПР;
отражатьструктуруиобъемрасходов,необходимыхдляреализацииАО



ОПНООидостиженияпланируемыхрезультатов,атакжемеханизмих
формирования.
ФинансовоеобеспечениереализацииАООПНООопираетсянаисполнение
расходных

обязательств,

обеспечивающих

конституционное

правогражданнабесплатноеиобщедоступноеобщееобразование.Объёмдействую
щихрасходныхобязательствотражаетсявзаданииучредителяпооказаниюгосударс
твенных(муниципальных)образовательныхуслугвсоответствиистребованиямиФ
ГОСНООобучающихсясОВЗ.
НормативыопределяютсявсоответствиисФГОСНООобучающихсясО
ВЗ:специальными

условиями получения образования

(кадровыми,материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих
АООПНОО;расходаминасредстваобученияивоспитания,коррекцию/компе
нсацию
нарушений

развития,включающими

расходные

идидактические

материалы,оборудование,инвентарь,электронныересурсы,оплатууслугсвязи,вто
мчислерасходами,связаннымисподключениемкинформационнотелекоммуникационнойсети Интернет;
расходами,связаннымисдополнительнымпрофессиональнымобразованиемр
143

уководящихипедагогическихработниковпопрофилюихдеятельности;
иными

расходами,

связанными

с

реализацией

и

обеспечением

реализацииАООПНОО,втомчислескруглосуточнымпребываниемобучающихсяс
ОВЗвОрганизации.
Финансированиекоррекционноразвивающейобластидолжноосуществлятьсявобъеме,предусмотреннымзаконод
ательством.
Структурарасходовнаобразованиевключает:
1)

образованиеобучающегосясЗПРнаосновеАООПНОО;

сопровождениеребенкавпериодегонахождениявобразовательнойорган

2)
изации;

консультирование

3)

родителей

и

членов

семей

по

вопросамобразованияребенка;
обеспечениенеобходимымучебным,информационно-

4)

техническимоборудованиеми учебно-дидактическимматериалом.
Определениенормативныхзатратнаоказаниегосударственнойуслуги
Финансированиегосударственнойуслугирассчитываетсясучетомрекоменда
ций

ПМПК,

ИПР

инвалида,

школьного

психолого-

педагогическогоконсилиумавсоответствиискадровымииматериальнотехническимиусловиямиреализацииАООПНООобучающихсясЗПР,требованиям
икнаполняемостиклассоввсоответствиисСанПиН.Учитываетсято,чтовнеурочная
деятельностьвключаетобязательныеиндивидуальныеифронтальные
коррекционные занятия «Коррекционно-развивающей области» (вучебном
плане

количество

часов

на

индивидуальные

занятия

указывается

наодногообучающегося,нафронтальныезанятия–накласс).
Нормативныезатратынаоказаниеiтойгосударственнойуслугинасоответствующийфинансовыйгодопределяютсяпо
формуле:

Зiгу=НЗiочр*ki
144

,где

i

З гу- нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги
насоответствующийфинансовый год;
НЗiочр_нормативныезатратынаоказаниеединицыi-тойгосударственной
услугиобразовательнойорганизациинасоответствующийфинансовыйгод;
Ki-объемiтойгосударственнойуслугивсоответствиисгосударственным(муниципальным)за
данием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услугиобразовательнойорганизациинасоответствующийфинансовыйгодопределя
ютсяпоформуле:

НЗiочр=НЗгу+НЗон
НЗ

i

нормативные

очр-

затраты

на

,где

оказание

единицы

i-той

государственнойуслугиобразовательнойорганизациинасоответствующийфинанс
овыйгод;
НЗгу-нормативныезатраты,непосредственносвязанныесоказанием
государственнойуслуги;
НЗон-нормативныезатратынаобщехозяйственныенужды.
Нормативныезатраты,непосредственносвязанныесоказаниемгосударственн
ойуслугинасоответствующийфинансовыйгод,определяютсяпоформуле:

НЗгу=НЗoтгу+НЗ jмp+НЗjпп

,где

НЗгунормативныезатраты,непосредственносвязанныесоказаниемгосударственнойус
лугинасоответствующийфинансовыйгод;
НЗomгy-

нормативные

затратына

оплату

труда

и

начисления

на

выплатыпооплатетрудаперсонала,принимающегонепосредственноеучастиевока
заниигосударственной услуги;
НЗ

j

мp

-

нормативные

затраты

на

приобретение

материальных

ресурсов,непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной
услуги,

втомчислезатратынаучебники,учебныепособия,учебно145

методическиематериалы,специальноеоборудование,специальныетехническиеср
едства,

146

ассистивныеустройства,специальныекомпьютерныепрограммыидругиесре
дстваобученияивоспитанияпоАООПтипаj(всоответствиисматериальнотехническимиусловиямисучетомспецификиобучающихся);
НЗ

j

пп

-

нормативные

прочие

прямые

затраты,

непосредственно

связанныесоказаниемгосударственнойуслуги,втом
числезатратынаприобретениерасходныхматериалов,моющихсредств,медикамен
товиперевязочныхсредств(в

соответствиис

материально-техническими

условиями с учетом спецификиобучающихсяпоАООПтипаj).
Прирасчетенормативныхзатратнаоплатутрудаиначислениянавыплатыпо
оплате

труда

учитываются

затраты

на

оплату

труда

только

тех

работников,которыепринимаютнепосредственноеучастиевоказаниисоответству
ющейгосударственнойуслуги(вспомогательный,технический,административноуправленческийит.п.персоналнеучитывается).
Нормативныезатратынаоплатутрудаиначислениянавыплатыпооплатетруда
рассчитываются

как

произведение

средней

стоимости

единицы

времениперсонала на количество единиц времени, необходимых для оказания
единицыгосударственной услуги, с

учетом стимулирующих выплат за

результативностьтруда.Стоимостьединицывремениперсоналарассчитываетсяис
ходяиздействующейсистемыоплатытруда,сучетомдоплатинадбавок,установлен
ных

действующим

законодательством,

районного

коэффициента

ипроцентнойнадбавкикзаработнойплатезаработуврайонахКрайнегоСевераиприр
авненныхкнимместностях,установленныхзаконодательством.
Нормативныезатратынарасходныематериалывсоответствиисостандартамик
ачестваоказанияуслугирассчитываютсякакпроизведениестоимости
материалов

на

государственной

их

количество,

услуги

необходимое

(выполнения

работ)

для
и

учебных

оказанияединицы
определяется

по

видаморганизацийвсоответствииснормативнымактомсубъектаРоссийскойФедер
ацииилиорганаисполнительнойвластисубъектаРоссийскойФедерации.

147

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплатетрудаперсонала,принимающегонепосредственноеучастиевоказаниигосуд
арственнойуслугиначальногообщегообразованияобучающихсясЗПР:
реализацияАООПНООобучающихсясЗПРможетопределятьсяпоформуле:
НЗотгу=ЗПрег-1*12*Ковз*К1*К2, где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
пооплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказаниигосударственнойуслугипопредоставлению

начальногообщего

образованияобучающимсясЗПР;
ЗП

рег

-1

–

среднемесячная

заработная

плата

в

экономикесоответствующегорегионавпредшествующемгоду,руб./ме
с.;
12–количествомесяцеввгоду;
–

KОВЗ

коэффициент,

учитывающий

специфику

образовательнойпрограммыиликатегориюобучающихся(приихнали
чии);
K1–коэффициентстраховыхвзносовнавыплатыпооплатетруда.
Значениекоэффициента–1,302;
K2–
коэффициент,учитывающийприменениерайонныхкоэффициентовипроцентных
надбавоккзаработнойплатезастажработыврайонахКрайнегоСевера,
приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).К
нормативным затратам на общехозяйственные нужды
относятсязатраты,которыеневозможноотнестинапрямуюкнормативнымзатра
там,непосредственносвязаннымсоказаниемi-тойгосударственнойуслуги,
икнормативнымзатратамнасодержаниеимущества.Нормативныезатратына
общехозяйственныенуждыопределяютсяпоформуле:
НЗон=НЗjотпп+НЗком+НЗ jпк+НЗjни+ НЗди+НЗвс+НЗ jтр+НЗjпр,где
НЗ

j

отпп-

нормативные затраты на оплату труда и начисления на

выплатыпооплатетрудаработниковорганизации,которыенепринимаютнепосредс
148

твенногоучастиявоказаниигосударственнойуслуги(вспомогательного,техническ
ого,административноуправленческогоипрочегоперсонала,непринимающегонепосредственногоучасти
явоказаниигосударственнойуслуги),всоответствиискадровымииматериальнотехническимиусловиямисучетомспецификиобучающихсяпоАООПтипаj;
НЗjпк–
нормативныезатратынаповышениеквалификациии(или)профессиональную
переподготовку

работников

учреждения

(в

соответствии

скадровымиусловиямисучетомспецификиобучающихсяпоАООПтипаj);
НЗком- нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом
площадиздания,вкоторомрасположенаобразовательнаяорганизация,годаегопост
ройки, состояния инженерно-технических сооружений и коммуникаций)
заисключениемнормативныхзатрат,отнесенныхкнормативнымзатратамнасодер
жаниеимущества);
НЗjни-нормативныезатратынасодержаниеобъектовнедвижимогоимущества,
закрепленного

за

приобретенным

организацией на
организацией

праве

за

счет

оперативного
средств,

управленияили

выделенных

ей

учредителемнаприобретениетакогоимущества,атакженедвижимогоимущества,н
аходящегосяуорганизациинаоснованиидоговораарендыилибезвозмездногопольз
ования,эксплуатируемоговпроцессеоказаниягосударственныхуслуг(далеенормативныезатратынасодержаниенедвижимогоимущества)всоответствии

с

кадровыми

с

и

материально-техническими

условиями

учетомспецификиобучающихсяпо АООПтипаj;
НЗдинормативныезатратынасодержаниеобъектовособоценногодвижимогоимущества
,закрепленногозаорганизациейзасчетсредств,выделенныхейучредителемнаприо
бретениетакогоимущества(далеенормативныезатратынасодержаниеособоценногодвижимогоимущества);
НЗвс-нормативныезатратынаприобретениеуслугсвязи;
НЗ

j
тр-

нормативные затраты на приобретение транспортных услуг

поАООПтипаj(всоответствиискадровымииматериально149

техническимиусловиямисучетомспецифики обучающихся);

150

НЗ

j пр

прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды

поАООПтипаj(всоответствиискадровымииматериальнотехническимиусловиямисучетомспецификиобучающихся).
Нормативныезатратынаоплатутрудаиначислениянавыплатыпооплатетруда
работниковорганизации,которыенепринимаютнепосредственногоучастия
оказании

государственной

услуги

в

(вспомогательного,

технического,административноуправленческогоипрочегоперсонала,непринимающегонепосредственногоучасти
явоказаниигосударственнойуслуги,включаяассистента,медицинскихработников
,необходимыхдлясопровожденияобучающихся

с

ОВЗ,

инженера

по

обслуживанию специальных техническихсредств и ассистивных устройств)
определяютсяисходя

из

количества

единицпоштатномурасписанию,утвержденномуруководителеморганизации,суч
етом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты
труда,установленногообразовательнойорганизацииучредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя
изнормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицысоответствующейгосударственнойуслугиивключаютвсебя:
нормативные

1)

затраты

на

холодное

водоснабжение

и

водоотведение,ассенизацию,канализацию,вывозжидкихбытовыхотходовприотс
утствиицентрализованнойсистемы канализации;
2) нормативныезатратынагорячееводоснабжение;
нормативныезатратынапотреблениеэлектрическойэнергии(учитываю

3)
тся

в

размере

90

процентов

от

общего

объема

затрат

потребленияэлектрическойэнергии);
4) нормативныезатратынапотреблениетепловойэнергии(учитываютсявраз
мере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии).
Вслучае, если организациями используется котельно-печное отопление,
данныенормативныезатратыневключаютсявсоставкоммунальныхуслуг.
Нормативныезатратынакоммунальныеуслугирассчитываютсякакпроизведе
151

ниенормативапотреблениякоммунальныхуслуг,необходимыхдля

152

оказания
тариф,

единицы

государственной

услуги,

установленный

насоответствующийгод.

на

Нормативныезатратынасодержаниенедвижимогоимуществавключаютвсебя
:
- нормативныезатратынаэксплуатациюсистемыохраннойсигнализацииипр
отивопожарнойбезопасности;
-

нормативныезатратынаарендунедвижимогоимущества;

нормативные затраты на проведение текущего ремонта
объектовнедвижимогоимущества;

-

нормативные затраты на содержание прилегающих территорий
всоответствиисутвержденнымисанитарнымиправиламиинормами;
тва.

-

прочиенормативныезатратынасодержаниенедвижимогоимущес

Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
ипротивопожарнойбезопасностиустанавливаютсятакимобразом,чтобыобеспечи
ватьпокрытиезатрат,связанныхсфункционированиемустановленныхворганизаци
исредствисистем(системыохраннойсигнализации,системыпожарнойсигнализац
ии,первичныхсредствпожаротушения).
Нормативные

затраты

на

содержание

прилегающих

территорий,

включаявывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами
иправилами,устанавливаются,исходяизнеобходимостипокрытиязатрат,произвед
енныхорганизациейвпредыдущемотчетномпериоде(году).
Материально-техническиеусловия
Материально-техническоеобеспечение–
этообщиехарактеристикиинфраструктурыорганизации,включаяпараметрыинфо
рмационно-образовательнойсреды.
Материально-техническиеусловияреализацииАООПдолжныобеспечивать
возможность

достижения

обучающимися

установленных

ФГОСНООобучающихсясОВЗтребованийкрезультатамосвоенияАООПНООобу
чающихсясЗПР.
153

Материально-техническаябазаобразовательногоучреждениядолжнабыть
приведена

в

соответствие

с

задачами

по

обеспечению

реализации

АООПНООисозданиюсоответствующейобразовательнойисоциальнойсреды.
Материально-техническое

обеспечение

начальногообщегообразованияобучающихсясЗПРдолжноотвечатьнетолькообщ
им,ноиихособымобразовательнымпотребностям.Всвязисэтимвструктурематери
альнотехническогообеспеченияпроцессаобразованиядолжнабытьотраженаспецифика
требований к:
 организациипространства,вкоторомобучаетсяребеноксЗПР;
 организациивременногорежимаобучения;


техническимсредствамобучения,включаякомпьютерные инструментыо

бучения,ориентированныенаудовлетворениеособыхобразовательныхпотребност
ей обучающихсясЗПР;


учебникам,рабочимтетрадям,дидактическимматериалам, отвечающимо

собымобразовательнымпотребностямобучающихсясЗПРипозволяющихреализо
выватьвыбранныйвариантпрограммы.
Требованиякорганизациипространства
Пространство(преждевсегозданиеиприлегающаятерритория),вкоторомосу
ществляетсяобразованиеобучающихсясЗПРдолжносоответствоватьобщимтребо
ваниям,предъявляемымкобразовательныморганизациям,вчастности:


ксоблюдениюсанитарно-гигиеническихнормобразовательногопроцесса

(требования

к

водоснабжению,

канализации,

освещению,

воздушно-

тепловомурежимуи т.д.);


кобеспечениюсанитарно-

бытовых(наличиеоборудованныхгардеробов,санузлов,местличнойгигиеныит.д.)
исоциальнобытовыхусловий(наличиеоборудованногорабочегоместа,учительскойит.д.);
 ксоблюдениюпожарнойиэлектробезопасности;
 ксоблюдениютребованийохранытруда;


ксоблюдениюсвоевременныхсроковинеобходимыхобъемовтекущегои
154

капитального ремонтаи др.

155

Материальнотехническаябазареализацииадаптированнойосновнойобразовательнойпрограмм
ыначальногообразованияобучающихсясЗПРдолжнасоответствоватьдействующи
мсанитарнымипротивопожарнымнормам,нормамохранытрудаработниковобразо
вательныхучреждениям,предъявляемымк:


участку(территории)образовательногоучреждения(площадь,инсоляция,

освещение,

размещение,

необходимый

набор

зон

для

обеспеченияобразовательной и хозяйственной деятельности образовательного
учреждения иихоборудование);
я);


 зданиюобразовательногоучреждения(высотаиархитектураздани

помещениям

библиотек

(площадь,

размещение

рабочих

зон,

наличиечитальногозала,число читательскихмест,медиатеки);


помещениямдляосуществленияобразовательногоикоррекционно-

развивающегопроцессов:классам,кабинетамучителя-дефектолога,учителялогопеда,педагогапсихологаидр.специалистов(необходимыйнабориразмещение,
освещенность,

расположение

их

и

площадь,
размеры,

структуракоторыхдолжнаобеспечиватьвозможностьдляорганизацииурочнойивн
еурочнойучебной деятельности);


актовому

ифизкультурному

залам,залу

дляпроведениязанятийпоритмике;
 кабинетаммедицинскогоназначения;


помещениямдляпитанияобучающихся,атакжедляхраненияиприготовлен

ияпищи,обеспечивающимвозможностьорганизациикачественногогорячегопитан
ия;
 туалетам,душевым,коридорамидругимпомещениям.
Организацияобеспечиваетотдельныеспециальнооборудованныепомещения
дляреализациикурсовкоррекционно-развивающейобластиипсихолого-медикопедагогическогосопровожденияобучающихсясЗПР.Вобразовательнойорганизац
иидолжныбытьотдельныеспециальнооборудованныепомещениядляпроведенияз
156

анятийспедагогом-дефектологом,

157

педагогом-психологом,учителемлогопедомидругимиспециалистами,отвечающие
коррекционной

работы

задачам

и

программы

задачам

психолого-

педагогическогосопровожденияобучающегосясЗПР.Должнобытьорганизованоп
ространстводляотдыхаидвигательнойактивностиобучающихсянапеременеивовт
оройполовинедня,желательноналичиеигровогопомещения.
Важнымусловиеморганизациипространства,вкоторомобучаютсяобучающи
есясЗПР,являетсяналичиедоступногопространства,котороепозволитвоспринима
тьмаксимальноеколичествосведенийчерезаудио-визуализированные источники,
удобно расположенные и доступные стенды спредставленным на них
наглядным

материалом

о

внутришкольных

правилахповедения,правилахбезопасности,распорядке/режимефункционирован
ияОрганизации,

расписании

уроков,

изменениях

в

режиме

обучения,

последнихсобытияхвшколе,ближайшихпланахит.д.
ОрганизациярабочегопространстваобучающегосясЗПРвклассепредполагает
выборпартыипартнера.
Каждыйклассдолженбытьоборудованпартами,регулируемымивсоответстви
исростомучащихся.Номерпартыподбираетсятщательно,всоответствии с ростом
ученика, что обеспечивает возможность поддерживатьправильнуюпозу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося
сЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне
вниманияпедагога.
Требованиякорганизациивременногорежима
ВременнойрежимобразованияобучающихсясЗПР(учебныйгод,учебнаянеде
ля,день)устанавливаетсявсоответствиисзаконодательнозакрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказыМинистерства
образования и др.), а также локальными актами образовательнойорганизации.

158

ОрганизациявременногорежимаобучениядетейсЗПРдолжнасоответствовать
ихособымобразовательнымпотребностямиучитыватьихиндивидуальныевозмож
ности.
СрокиосвоенияАООПНООобучающимисясЗПРдлявариантаВ7.2
составляют5лет(собязательнымвведением1дополнительногокласса).
Устанавливается

следующая

продолжительность

учебного

года:1

– 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34
учебныхнедели.
ДляпрофилактикипереутомленияобучающихсясЗПРвгодовомкалендарному
чебномпланерекомендуетсяпредусмотретьравномерноераспределениепериодов
учебноговременииканикул.
Продолжительностьучебнойнедели–
5дней(присоблюдениигигиеническихтребованийкмаксимальнымвеличинамнеде
льнойобразовательнойнагрузкисогласноСанПиН2.4.2.282110).Пятидневнаярабочаянеделяустанавливаетсявцеляхсохраненияиукрепленияз
доровьяобучающихся.Обучениепроходитвпервуюсмену.Продолжительностьуче
бногоднядляконкретногоребенкаустанавливаетсяобразовательнойорганизацией
с учетом особых образовательных потребностей обучающегося,его готовности
к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядокучебного дня
обучающихся

с

ЗПР

устанавливается

с

учетом

их

повышеннойутомляемостивсоответствиистребованиямикздоровьесбережению(
регулируетсяобъемнагрузкипореализацииАООПНОО,времянасамостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностейобучающихся в
двигательной

активности).

Целесообразно

обучение

по

режимупродленногоднясорганизациейпрогулки,питания,необходимыхоздорови
тельныхмероприятий.
Количествочасов,отведенныхнаосвоениеобучающимисясЗПРучебногоплан
а,состоящегоизобязательнойчастиичасти,формируемойучастниками
образовательного

процесса,

не

должно

в

совокупности

превышатьвеличинунедельнойобразовательнойнагрузки,установленнуюСанПи
159

Н

160

2.4.2.2821-10.

Образовательную

недельную

нагрузку

необходимо

равномернораспределятьвтечениеучебнойнедели.
Учебныйденьвключаетвсебяспециальноорганизованныезанятия/уроки,атак
жепаузу,времяпрогулки,выполнениедомашнихзаданий.Обучение и воспитание
происходит,

как

в

ходе

занятий

/

уроков,

так

и

во

времядругой(внеурочной)деятельностиобучающегосявтечениеучебногодня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение
нулевыхуроковнедопускается.Число уроковвдень:
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не должно превышать4
уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока
физическойкультуры;
дляобучающихся2–4классов–неболее5уроков.
Продолжительностьучебныхзанятийнепревышает40минут.Приопределени
ипродолжительностизанятийв1–1дополнительномклассахиспользуется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре,октябре − по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урокапо35
минуткаждый; январь-май−по4урокапо40минуткаждый)25.
Продолжительностьпеременмеждуурокамисоставляетнеменее10минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместоодной
большой

перемены

допускается

после

2-го

и

3-го

уроков

устанавливатьперемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных,
внеклассных,факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком
рекомендуетсяустраиватьперерывпродолжительностьюнеменее45минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход
прикомплектованиикласса,вкоторомбудетобучатьсяребеноксЗПР.Обучающиес
ясЗПР,осваивающиевариант7.2АООПНОО,обучаютсявсредесверстников
со

сходными

нарушениями

развития

в

отдельных

классах

или

вотдельныхорганизациях,осуществляющихобразовательнуюдеятельность.
Наполняемостьклассанедолжнапревышать12обучающихся.
Требованияктехническимсредствамобучения
161

Технические

средства

обучения

дают

возможность

удовлетворить

особыеобразовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивацииучебной

деятельности,

развивают

познавательную

активность

обучающихся. Ктехническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на ихособые образовательные потребности, относятся:
компьютеры c колонками ивыходом в Internet, мультимедийные проекторы с
экранами,

принтер,

сканер,цифровойфотоаппарат,цифроваявидеокамера,интерактивныедоски,прогр
аммные

продукты,

средства

для

хранения

и

переноса

информации

(USBнакопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой инеживойприроды,музыкальнымизаписями,аудиокнигамиидр.
Требованиякинформационно-образовательнойсреде
ВОрганизациисозданыусловиядляфункционированиясовременнойинформа
ционнообразовательнойсреды,включающейэлектронныеинформационныересурсы,элек
тронныеобразовательныересурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационныхтехнологий,соответствующихтехническихсредств,обес
печивающих

достижение

каждым

обучающимся

максимально

возможныхдлянегорезультатовосвоенияАООПНОО.
Требования

к

учебникам, рабочим тетрадям и
дидактическимматериалам

специальным

РеализацияАООПНООобучающихсясЗПРпредусматриваетиспользованиеб
азовыхучебниковдлясверстниковбезограниченийздоровья.Сучётомособыхобраз
овательныхпотребностейобучающихсясЗПРприменяютсяспециальныеприложен
ияидидактическиематериалы(преимущественноеиспользованиенатуральнойиил
люстративнойнаглядности),рабочиететрадиипр.набумажныхи/илиэлектронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы
испециальнуюподдержкуосвоения АООПНОО.

162

ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясЗПРобусловливаютнео
бходимостьспециальногоподборадидактическогоматериала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративнойнаглядности.
Освоениесодержательнойобласти«Филология»предполагаетиспользование
печатныхпособий(наборыкартиннойазбуки;наборыпредметныхкартинок;картин
ноелото;наборысюжетныхкартинокпоотдельнымтемам;различныевидысловарей
;репродукциикартинвсоответствиистематикойивидамиработ);опорныхтаблицпо
отдельнымизучаемымтемам;схем(звукобуквенногоразбораслова;разборасловпосоставу

и

др.);

дидактического

раздаточного материала (карточки с заданиями);наборов ролевых игр, игрушек
по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты,овощи,ягоды ит.д.).
Освоениесодержательнойобласти«Математика»предполагаетиспользова
ниеразнообразногодидактическогоматериала:предметовразличнойформы,велич
ины,цвета,счетногоматериала;таблицнапечатнойоснове;калькулятора;
измерительных инструментов и приспособлений (размеченные инеразмеченные
линейки,

циркули,

транспортиры,

наборы

угольников,

мерки);демонстрационныхпособийдляизучениягеометрическихвеличин,геометр
ическихфигури тел; настольныхразвивающих игр.
Формированиедоступныхпредставленийомиреипрактикивзаимодействиясо
кружающиммиромврамкахсодержательнойобласти
«Обществознаниеиестествознание(Окружающиймир)»происходитсисп
ользованием

традиционных

дидактических

средств,

с

применением

видео,проекционногооборудования,интернетресурсовипечатныхматериалов,му
ляжейпредметов,чучелживотныхиптиц.Обогащениюопытавзаимодействия

с

окружающим миром способствует непосредственный контактобучающихся с
ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). Вкачестве средств
обучения

могут

выступать

комнатные

растения,

оранжереи,живыеуголки,расположенныевзданииобразовательнойорганизации,а
также

163

теплицы,пришкольныйучастокидругиеобъектынаприлегающейкобразовате
льнойорганизации территории.
Специальныйучебныйидидактическийматериалнеобходимдляобразования
обучающихся

с

ЗПР

практикиизобразительной

в

области

Освоение

«Искусство».

деятельности,

художественногоремесла

ихудожественноготворчества требует некоторых специфических инструментов
(ножниц,
кисточекидр.),атакжебольшойобъемрасходныхматериалов(бумага,краски,пласт
илин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности
вдоступныевидыхудожественногоремесла(батик,керамика,ткачество,полиграфи
я

и

др.)

необходимо

безопасное

оборудование

для

соответствующихмастерских.Назанятияхмузыкойважнообеспечитьобучающимс
ясЗПРиспользование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан,
маракаси

др.),

а

также

оснастить

актовые

залы

воспроизводящим,

звукоусиливающим иосветительнымоборудованием.
Овладение обучающимисяс

ЗПР

образовательной

областью

«Физическаякультура»предполагаеткоррекциюдвигательныхнавыковвпро
цессемузыкально-ритмическойиспортивнойдеятельности.Дляэтогонеобходимо
наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.);фонотеки с
записями

различных

музыкальных

произведений;

наборов

детскихмузыкальныхинструментов(бубен,барабан,детскоепианиноидр.).Оборуд
ованиеспортивногозалапредполагаетналичиенеобходимогоспортивногоинвента
рядляовладенияразличнымивидамифизкультурно-спортивнойдеятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся
сЗПР

необходимо

использование

специфических

инструментов

(кисти

беличьи,кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы
швейныесудлиненным(широким)ушкомидр.)ирасходныхматериалов(краскиакв
арельныеигуашевые;фломастерыразногоцвета;цветныекарандаши;бумага
рисовальная,

бумага

цветная

разной

плотности,

картон

цветной,

серый,белый;бумаганаждачная(крупнозернистая,мелкозернистая);бумагавкрупн
164

ую

165

клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани
разныхсортовидр.)впроцессеформированиянавыковручноготруда.
Материальнотехническоеобеспечениекоррекционныхкурсоввключаетобеспечение
кабинеталогопеда,психолога и заладля проведенийзанятийпоритмике.
Материальнотехническоеоснащениекабинетапсихологавключает:учебныйматериал(методик
иснеобходимымстимульнымматериаломдлядиагностикипознавательнойиэмоци
ональнойсферличности,поведения;методики с необходимым оснащением для
проведения психо-коррекционнойработы по отдельным направлениям); мебель
и

оборудование

(стол

и

стул

дляпсихолога;шкафдляпособийитехники;уголокмягкоймебели(повозможности);
рабочиеместадлядетей);техническиесредстваобучения;игрушкииигры(мячи,кук
лы,пирамиды,кубики,доскиСегенаразличноймодификации; настольные игры);
набор материалов для детского творчества(строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры,бумага,клей ит.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий
поритмикевключает:специальноеоборудование(хореографическиестанки;насте
нныезеркала);дидактическоеоборудование(мячи;ленты;дождики,шары,обручи);
музыкальныеинструменты(фортепиано(пианино,рояль),баян
/аккордеон,скрипка,гитара,клавишныйсинтезатор);комплектдетскихмузыка
льныхинструментов(блокфлейта,глокеншпиль/трещотки,колокольчик,треугольник,барабан,бубен,румба,
маракасы,кастаньеты,металлофоны,ксилофоны;

свистульки,

деревянные

ложки); технические средства обучения;экранно-звуковыепособия.
Обеспечение условий для организации обучения и
взаимодействияспециалистов,их сотрудничествасродителями
(законнымипредставителями)обучающихся
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы
нетолько наобучающегося, но и на всех участников процесса образования.
166

Этообусловленобольшей,чемв«норме»,необходимостьюиндивидуализациипроц
ессаобразованияобучающихсясЗПР.Спецификаданнойгруппытребований
состоит

в

том,

что

все

вовлечённые

в

процесс

образования

взрослыедолжныиметьнеограниченныйдоступкорганизационнойтехникелибосп
ециальному

ресурсному

центру

в

образовательной

организации,

где

можноосуществлятьподготовкунеобходимыхиндивидуализированныхматериал
овдляпроцессаобученияобучающегосясЗПР.Предусматриваетсяматериально­те
хническаяподдержка,втомчислесетевая,процессакоординации и взаимодействия
специалистов

разного

профиля,

вовлечённых

впроцесс

образования,родителей(законныхпредставителей) обучающегося сЗПР.
Учебно-методическое
АООПНОО

обучающихся

и
с

информационное
ЗПР

включает

обеспечение
наличие

реализации

информационно-

библиотечногоцентра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административныхпомещений,
внутренней

школьного

и

сервера,

школьного

сайта,

внешней

сети

инаправленонасозданиедоступадлявсехучастниковобразовательного
процессаклюбойинформации,связаннойсреализациейадаптированнойосновнойо
бразовательнойпрограммыначальногообщегообразования,достижениемпланиру
емыхрезультатов,организациейобразовательногопроцессаи

условиями

его

осуществления.
Информационноеобеспечениевключаетнеобходимуюнормативнуюправову
юбазуобразованияобучающихсясЗПРихарактеристикипредполагаемыхинформа
ционныхсвязейучастниковобразовательногопроцесса.
ИнформационнометодическоеобеспечениереализацииАООПНООобучающихсясЗПРнаправлено
наобеспечениеширокого,постоянногоиустойчивого
участников

образовательного

доступа

для

процесса

всех
к

любойинформации,связаннойсреализациейпрограммы,планируемымирезультат
ами,организациейобразовательногопроцессаиусловиямиегоосуществления.
Требованиякинформационно167

методическомуобеспечениюобразовательногопроцессавключают:
Необходимуюнормативнуюправовуюбазуобразованияобучающихся

1.
сЗПР.

Характеристикипредполагаемыхинформационныхсвязейучастников

2.

образовательного процесса.
Специальныепериодическиеиздания(журналы),знакомящиессоврем

3.

енныминаучнообоснованнымиметодическимиматериаламиипередовымопытомв
оспитания и обучениядетей сОВЗ.
Получениядоступакинформационнымресурсам,различнымиспособа

4.

ми (поиск информациив сети интернет, работа в библиотеке и др.),
втомчислекэлектроннымобразовательнымресурсам,размещеннымвфедеральных
и региональных базахданных.
Возможность

5.

размещения

материалов

и

работ

в

информационнойсредеобразовательнойорганизации(статей,выступлений,дискус
сий,результатовэкспериментальных исследований).
Образование

обучающихсясЗПРпредполагаетту

илииную

форму

идолюобязательнойсоциальнойинтеграцииобучающихся,чтотребуетобязательно
горегулярногоикачественноговзаимодействияспециалистовмассового

и

специального образования. Предусматривается для тех и другихспециалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфереспециальной
психологии

и

коррекционной

педагогики,

включая

электронныебиблиотеки,порталыисайты,дистанционныйконсультативныйсерви
с,получитьиндивидуальнуюконсультациюквалифицированныхпрофильныхспец
иалистов.Такжепредусматриваетсяорганизациярегулярногообменаинформацией
между

специалистами

разного

профиля,

специалистами

и

семьей,включаясетевыересурсы и технологии.
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря

25

2010 г. N189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования кусловиям иорганизацииобучения в общеобразовательныхучреждениях"

168

169

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)